王梦迪
高新教育集团实验中学，安徽 蚌埠 233000
摘要：初中是基础教育的强化阶段，初中教育工作应当借助合理的教育引导和教学手段，实现对学生健康学习习惯的巩固与强化。阅读在学生初中及以后的学习历程中都有着重要的作用，终身阅读习惯的养成及高效阅读体系的构建，都会为学生长远的发展带来稳定的助力。本文从初中语文教学状况出发，探究初中语文名著阅读中表现出的问题，并提出更有效的初中名著阅读指导策略，希望能为初中语文教育工作的优化带来帮助。
关键词：核心素养；初中语文；名著阅读；指导策略
引言
学生进入初中后阅读能力达到了一定水平，已经有了自主阅读名著的能力，有意识地培养学生阅读名著的习惯和方法，能够更有效地促进学生思维能力的成长，更好地满足素质教育下初中语文核心素养培养目标。但在网络快餐文化盛行的环境下，初中生名著阅读的兴趣与难度都大大增加。如何培养学生深度阅读的习惯，借助日常教学活动提高学生自主阅读意识，发挥名著阅读对学生核心素养的有效提升作用，应当作为现阶段初中语文教师的重点研究对象。
一、影响初中语文名著阅读效果问题分析
（一）学生对名著的兴趣较低
在相对繁重的课业压力下，阅读活动如果没有兴趣的驱使，就容易加深学生对阅读的痛苦感，不利于学生终身阅读习惯的形成。实际教学中对学生阅读情况进行调查发现，现阶段学生对网络快餐文学的兴趣要远高于名著阅读。究其根本原因在于名著内容比较有深度，需要消耗一定的时间和精力才能够读透读懂。大多数学生在完成日常学习任务后，更希望借助网络文学放松精神，而不是继续进行深度阅读，因此大多数学生对名著的阅读兴趣性对较低。
（二）阅读方法不够有效
名著本身是有深度有思想的，想要发挥名著阅读对学生核心素养的提升能力，就必须要借助科学的阅读方法保证阅读有效性。但教学过程中观察看到，虽然经过小学阶段的培养学生掌握了一定的阅读方法，但很少应用于名著阅读中，或者是掌握的阅读方法不够有效。可以说大多数学生的名著阅读效果偏低，并不与学生付出的时间精力相匹配，进一步加剧了学生对名著阅读的抵触心理。
二、通过名著阅读强化初中生核心素养的策略
（一）通过好词佳句积累推动学生表达能力提升
名著之所以会成为名著，一方面是由于其中承载的思想，另一方面也是由于较为精妙的语言表达形式。从核心素养的角度来讲，文字应用能力的提升对学生表达能力、理解能力的增长都有着积极的意义。学生通过对名著的阅读，了解并学习名著的语言表达形式，并逐渐地化用与自己的日常表达或写作当中。部编版教材中囊括了部分名著的片段，教师可以利用这些片段的教学培养学生正确的语言积累习惯。例如对教学内容中好词佳句的抄录、积累，或者是依据个人兴趣，对喜欢的表达方式进行模仿练习，都能够很好地促进学生语言表达能力的提升。当学生通过名著阅读的教学内容，形成了科学有效的积累方法之后，教师就可以适当地对课内教学名著片段进行延伸，为学生提供更多语言积累的机会。日常教学中教师可以增加仿写活动的比例，学生参考名著片段的构思、表达形式进行仿写训练，确保学生能够将名著阅读中获得的知识真正的掌握，进而实现对学生核心素养的有效培养。
（二）结合课堂教育助长学生阅读兴趣
快餐文化盛行增加了初中阶段学生名著阅读兴趣的培养难度，想要实现对学生名著阅读兴趣的有效培养，需要借助课堂教学实现对学生阅读兴趣的提升。在教学实践中发现，单纯的文字或讲解教学，虽然也对学生的名著阅读兴趣有一定的提升作用，但是实际效果并不明显。可以在课堂上借用多样化的展现形式，为学生提供更多的名著阅读途径，进而实现帮助学生建立名著阅读兴趣的目的。例如一部分名著作品已经被影视化，教师就可以借助名著阅读片段对应的影视化部分来提高学生兴趣。或者是利用当下流行的听书形式，以听的形式降低学生的阅读压力，同时听书也跟容易感染学生情感，辅助学生体会名著思想感情。教师应当依据名著教学需求，尝试不同的阅读方法来培养学生的名著阅读兴趣，确保学生能够在兴趣的驱使下更有效地开展阅读活动。值得注意的是，影视或听书的方式有助于兴趣的建立，但对学生真正吸收名著价值并没有太大帮助，教师应当引导学生最终回归于书面阅读，更好地促进自身核心素养的发展。
总结
总而言之，初中语文教学是实现学生核心素养培养目标的重要学科之一，初中阶段学生个性觉醒，对名著阅读价值的发掘更多地要借助引导的形式。在当前网络文学环境下，学生名著阅读兴趣的建立难度较高，教师可以适当地借用名著的不同表现形式，引导学生建立起对名著阅读的兴趣。课内名著阅读教学则是培养学生有效名著阅读习惯的关键，一方面要注重学生阅读过程中思考方式的培养，另一方面要注重学生有效阅读方式的形成。当学生在名著阅读过程中，思维与方法共同运作，名著阅读对学生核心素养的提升价值才能更充分地表现出来。
参考文献
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