田蓓
高新教育集团第三实验小学，安徽 蚌埠 233000
摘要：根据读文时是否出声，阅读通常分为朗读、默读两种，这两种方式在小学语文阅读教学中均发挥着重要的作用。本文主要探究的是“朗读”，然而在朗读过程中，小学生往往缺乏朗读的技巧，致使朗读局限于出声读文这一浅表的层面，对此，教师需要对小学生朗读给予必要的、全面的指导，以促进朗读在阅读教学中作用的充分发挥。
关键词：朗读指导；小学语文；阅读教学
引言：
语文教材中的文本是静态的、无声的，朗读是通过立体、动态的声音将文本进行表达的一种方式，综合了眼（看文本）、耳（听声音）、口（读文本）、脑（思考文本）等多项能力，促进小学生全面发展。
一、朗读指导可强化记忆
小学生对知识的记忆是比较快的，但是由于小学生学习时不够专心、精力不集中，而且他们没有什么记忆的技巧，因此记忆保持的时间往往比较短。朗读过程中，小学生的眼睛在关注文本，没有机会去看其他的事物，而小学生的嘴巴再读文本，也无法再做其他的交流，当小学生的眼、口都限定在文本中时，其大脑就会受到影响对文本进行思考，从而集中了小学生注意力，避免了走神、做小动作等问题，有利于加深小学生对文本的印象。同时，反复的朗读加强了小学生的机械化记忆，促进大脑反复接收相同的知识，以达到了巩固记忆的目的[1]。比如，《赠汪伦》、《草》这类古诗词一般都需要小学生背诵下来，其文本特点是语言精炼、节奏感强，教师对小学生予以朗读指导，可以帮助小学生更深刻的体会古诗词的语言韵味，以强化对这类文本的记忆，快速的背诵下来。
二、朗读指导促进口语表达
中国的文字要掌握其形、意、音才算是真正的掌握，这也是目前我国从小学开始就加强普通话教育的原因。而在实际教学中，“音”是汉字学习中较为忽视的内容，其实汉语的发音是否正确，直接影响着我们日常的交流，况且随着汉语成为国际通用语言之一，汉语拼音的正确掌握是每一位中国人为彰显我国语言文化地位、维护我国汉语文化尊严应当做出的努力[2]。但是，生活中我们却经常遇到一些汉字被错读的情况。比如，《金色的草地》中的“一本正经”一词中“经”字，有很多人读“jǐng”，其实这是我们口语中的一种习惯，而正确的读音应该是“jīnɡ”。再如，《 槐乡的孩子》中“满载而归”一词中的“载”字，有些学生念成“zǎi”，正确的读音应该是“zài”。
对此，教师可以从小学生朗读过程中了解他们在哪些汉字发音方面不准确，并通过朗读指导对其进行纠正、发音练习，以提升其口语表达能力。
三、朗读指导加深文章理解
教师指导学生朗读时把握正确的节奏、语调，有利于加深学生对文本中情感的感知，从而激发学生的情感共鸣，促使学生对文章的深入理解。朗读并非仅仅是一个“读”的过程，还要一边读一边思考，跟着文章人物的心情变化、事件的走向进行感知，将声音的大小、抑扬顿挫及情绪充分表现出来，通过声音来构建一个符合文本内容的情境，培养学生的语感[3]。比如，《静夜思》这类古诗文，在朗读的时候要找到其规律，把握其节奏。这首诗属于五言诗，每句一般有两处停顿，每两个字或者一个字停顿一次，以“床前明月光”一句为例，可以划分为“床前|明|月光”这样的节奏。小学生有节奏的对古诗词进行朗读，每一个停顿处都可以促进小学生对其情境的想象，如屋内的“床”、“窗”，窗外的“月”还有照进屋内的“光”等等，以加强小学生对文章意境的理解。再如，《小壁虎借尾巴》这类故事性文章中含有大量的对话，在朗读时教师需要指导小学生感受故事情境以及角色的心情，然后赋予声音以情绪，以“你的尾巴借给我行吗?”为例，这句话要体现出小壁虎失去尾巴后悲伤、难过的心情，读时“借给我”三个字要加重语气，并停顿一下再继续读。
四、朗读指导提升学生品质
文化是一个国家发展的灵魂，是潜在的巨大的力量，而语文是体现我国文化并宣扬、传承我国优秀文化的重要学科，其内容涉及到伟大的历史人物、历史事件、寓言故事、神话故事、基础语言知识、大好河山秀丽风景等等，还有生活中无数的有趣的所见所闻所感，因此语文教育兼具德育、美育等功能。同时，语文的人文性特征体现在其文字中表达了很多优秀的思想品质，朗读可以激发学生的情感，使其受到这些思想品质的熏陶，以提升学生的修养。比如，《中华少年》表达了少年对祖国的热爱以及建设祖国的决心；《慈母情深》、《匆匆》表达了对父母的思念及感激，是我国孝文化与感恩文化的体现：《富饶的西沙群岛》则表现得是对自然的热爱等等。通过朗读指导，学生声情并茂的朗读过程中将对这些优秀的思想品质有更深刻的感触，使其成为自身品质树立的榜样。
五、结束语
朗读指导通过将小学生口、脑、耳、眼并用来加强小学生记忆力，通过纠正其音节来促进其口语表达的准确，通过抑扬顿挫的节奏、语调把握来加强对文章的理解，通过感受文中的思想品质来提升自身的修养，无论是对语文阅读教学的开展，还是对小学生综合发展，还是对小学生阅读能力的提升等均有重要价值。
参考文献：
[1]陈燕玲, 李叶绿. 如何指导学生有感情朗读[J]. 江西教育, 2019, 1064(06):28-29.
[2]符茂良. 小学语文阅读教学中的朗读指导[J]. 语文课内外, 2019, 000(012):209.
[3]辛惊涛. 小学语文阅读教学中朗读指导的思考[J]. 中学生作文指导, 2019(11):49-50.