林良平
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：小学语文教学是小学阶段教学的重要内容之一.目的是培养学生的语言能力与语文素养.语文教学更加侧重于学生观点的表达和创新思维的培养.新课程标准明确指出我们的小学语文教学应注重培养学生的学习主动性,使学生形成情感意识并享受独立学习和思考读的乐趣.所以,教师应该改进传统语文教学的方法,注重评价方式的多元化,追求更加有效的语文课堂.本文中作者从几个角度提出了一些建议,希望给教师提供一些思路与参考.
关键词：小学语文 课堂教学 评价 策略
新课程标准指出：“语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中，适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养能起到积极的促进作用。那么我们该如何有效运用课堂评价，激发学生热情，提高学生课堂学习效率，焕发出课堂的生命力呢？下面就谈谈我粗浅的看法：
一、引导性评价语言
在课堂教学中，往往会出现学生看待问题价值观偏离或不正确的时候，那么，教师此时的评价就应该具有引导性。如：一位老师执教《狐狸和乌鸦》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得乌鸦太容易听信花言巧语了。”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狐狸很聪明，我很佩服它”。老师也随即肯定说：“有道理，狐狸的确很聪明。”这位老师很尊重学生对文本的独特体验，却忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。面对学生的这一认识，教师可以说：“看起来狐狸的确很聪明，但是它的聪明是为了达到什么目的呢？”引导学生领悟到狐狸的聪明是为了欺骗，再追问“这样的聪明我们喜欢吗？”顺理成章地把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。
二、巧用延时、随机评价
运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。
有一位特级教师在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。
”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。
三、采用多样性评价方式
阅读教学即时评价方式单一主要体现在以下两点：一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之間，组群之间的多向立体互动评价明显不足。在课堂中经常用的体态语言可以包括表情、手势、眼神等。
在对学生最喜欢老师的评价方式的调查中，微笑是学生最喜欢的评价方式之一。老师的一个微笑，就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：“你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？”有的学生如果回答错误，我们微笑着提醒：“把老师提的问题再想想。”我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他以安慰，保护学生的自尊心，同时又培养了他们的自信的个性品质，使他样感受到亲人一般的师爱。而更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感到自己是老师的注意中心，老师始终用不同的眼神来评价自己在课堂上的表现，使学生感到自己哪怕没有站起来发表自己的想法，我也不是一个被冷落的人，促使学生怀着更饱满的精神去探求新知的奥秘。
四、提高评价语言艺术性
教师在进行课堂教学评价时，要善于运用具体、生动的语言恰当地表达自己的思想，这对学生来讲会更有感染力和说服力。语文教师在课堂教学中对学生进行评价时要有针对性和导向性。不能过于笼统，像上文所说的“你真棒”、“好极了”等等都是无效评价。如果将这些无效评价转化成有效评价，如评价一个学生朗读时可以说“你声音洪亮、口齿清楚、节奏准确，如果能再放慢些语速，读出诗人那种悲伤的情绪会更有感染力”或者“注意某一处的语气、停顿”，这样类似的评价就可以帮助学生清晰地发现自己的优点和缺点，取长补短。所以，教师要根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题，因人而异，有针对性的进行评价。
同时，要懂得运用语言的智慧，发挥教育机制。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷，还能使课堂妙趣横生，充满乐趣，调动起学生学习的积极性。当教学中遇到突发状况时，教师更应巧妙、幽默地化解尴尬，保护学生的心灵，如一位教师在讲授新课《做一片美丽的叶子》这篇课文，在讲到作者金波的时候被同学们起哄“金波爷爷和吴金波是什么关系呀？”、“金波爷爷是个大作家，是个诗人；可是咱们班的吴金波是个差生啊。”当这位老师发现吴金波同学羞愧的低下头时，教师没有批评指责，而是马上接口道：“怎么没有关系呢，吴金波非常喜欢读金波爷爷的作品，上次交给老师的诗歌还获奖了呢，说不定我们的吴金波同学也会成为大作家，我们大家还要找他签名呢！”老师幽默的话语转移了学生的注意力，既保护了学生的自尊心，也能够使课堂教学活动正常进行。
综上所述，小学语文课堂教学过程中多种方式的评价能很好地激活语文课堂，优化教学过程。好的评价语言所产生的魅力是无法估量的，它似一团火，能点燃学生智慧的火花，唤醒学生的自信，温暖学生的情怀，激发学生学习语文的兴趣。为了促进每一个学生全面发展，我们要积极优化评价语言、评价方式方法，真正为孩子营造一个积极向上、自信民主、个性化的语文课堂！
参考文献:
[1]柴敬松.小学语文课堂教学中有效评价策略的研究.《教育学文摘》 2017年7期
[2]秦连英.小学语文课堂教学中的有效评价策略.《中小学教育》 2020年1期