林华强
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一,作文是学生语文知识和语文能力的综合表现,是学生个性的重要表现形式.随着课程改革深入和教学实践的推进,小学习作教学中的问题逐渐显现出来,学生厌烦习作,缺乏个性和创新,不会谋篇布局,抄袭蔚然成风,其现状不容乐观.为了改变这种现状,我从以下几方面提出了对小学习作教学的一些看法及策略,即立足生活;结合阅读;注重积累;培养能力;激发兴趣等方面着手指导,以提高学生的习作水平.
关键词：小学语文 作文教学 有效课堂
作文教学是小学语文教学的重点和难点，学生写作能力的高低直接关系到其语文成绩的总体水平，影响着学生的观察思考能力、语言组织能力和表达能力。写作是人们情感表达的一个主要途径，在语文作文教学中，写作是学生学习的一个难点问题，很多学生苦于找不到合适的素材，或者是无法清晰的用语言表达自己的情感，这除了学生自身对写作技巧缺乏有效的掌握，同时也与教师的教学方法有着重要的关系。作为语文教师，应当能够掌握有效的作文教学方法，不断培养和提高学生的作文水平。
一、培养学生写作兴趣
兴趣才是学生最好的老师，要使学生对语文作业感兴趣，最好的办法是让学生对语文作文入门，即掌握作文的写作方法。学生有了作文的写作方法，自然愿意去进行作文写作，并且是积极主动的写作。首先，要考虑到小学生的心理以及认知能力，在作文题目的选材上选择那些学生们熟悉的、感兴趣的题目。可以加大作文的命题范围，让学生可以在自己能力的基础上最大限度的发挥出自己的水平。
例如，语文老师设置的作文题目《我的父亲》、《记一次难忘的事情》等，这类题目让学生感到有话要写，有话可写，让学生们感到作文写作不是困难的事情，从而增加了学生们对语文作文写作的自信心。语文老师还要注意选择学生们感兴趣的人或事例，可以让学生们充分发挥出自己的想象力，大大激发出学生们的写作欲望。在小学语文作文教学过程中，语文老师巧妙的导入作文题目可以把学生们涣散的思绪集中起来，好比磁石一样，可以让学生在欢乐的氛围下进行作文写作。小学语文老师在作文写作课上要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，作文写作的过程要根据作文写作的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂中心的管理，语文作文教学要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。三是对课堂行为的管理，在课堂上防止出现学生在进行作文写作时过于活跃而没有产生较好课堂效果，注意培养学生的良好课堂行为和思想品德。
二、培养学生观察能力
在小学的作文学习过程中，如果单纯的依靠课堂学习，学生在写作素材的积累和写作途径的扩展方面会受到一定的局限，因此，教师应当注意培养学生的观察能力，通过对日常生活和学习中的情景进行细致的观察，从中获取相关的有用的写作素材，能够有效的提高学生的写作能力。然而，由于小学生特殊的心理特征，他们往往无法对事物进行细致和认真的观察，比如在写作以《一次有趣的实验》为主题的作文时，教师要求学生选择自己平时感兴趣的小实验进行写作，将实验的过程和任务在实验时的心理感受进行详细的描述。
但是在对学生的作文进行批阅时，却发现很多学生写的并不理想，原因就是因为他们由于平时进行的实验较少，而且对实验没有细致的观察，所以才会造成文章空洞乏味。因此，教师要善于指导学生对日常生活和学习生活中的情景进行细致的观察，使学生养成良好的习惯。另外，指导学生对电视、广播中的素材，以及生活中国有趣的事情进行积累，为写作能力的提高提供基础。
三、随文练笔必不可少
语文课上，教师极尽教学手段，又是发录像，又是放音乐进行课堂教学，呈现异彩纷呈，观后给人耳目一新的感觉。在这里有听、用有读，唯独写这个很重要的提高语文素养的环节被好多人都忽视了，好些学生在课下侃侃而谈，让他写，他却半天写不出来，所以说能说不代表能写。因此，课堂上一定要注意动笔，随文练笔也不是说一开始就能顺利进行，要根据本班学生的实际情况具体变通，这里就作文功底比较差的学生的老师可以先做填词填句，然后到独创，比如在教学桃花源记适合摄影。可设计这样一个练笔。
如，教学《草原》时把文中的优美词句摘出来，先让学生填。最后再让学生情景扮演导游，向游客介绍草原印象，接下来就是练习独创了，教学当中情景交融，就设计让学生写情景交融的句子，老师可以抛砖引玉，给出一些情景，如考试失利了，和朋友吵架了，受老师表扬了等等。同学们稍作思考，就开始写。随堂练笔虽然短小，却写出了心声，最起码会用外物衬托自己的心情了。这个时候要及时给予肯定。一个学期以后学生的作文会有很大提高。在语文教学当中，我们要随时引导学生进行有效的随文练笔，逐渐让学生针对某一事、某物、某一场景清晰地表达自己的想法。
四、学生进行及时鼓励
鼓励的教学方法也是一种教师经常采用提高作文教学效果的方法。列夫托尔斯泰曾经说过，激励可以使人产生强大的精神力量，是使人创造奇迹的导火线和催化剂。许多资料表明：鼓励式教学方法以人为本，可以有效提高学生的学习兴趣，增加学生的创新能力。小学生的心理思想还没有达到完全成熟的状态，他们在学习作文写作的同时也需要教师及时的进行认可和鼓励，达到实现自我的目的。小学语文教师可以采用以人为本的鼓励教学方法，它也符合人们的心理特点，学生也容易接受，使语文作文写作变得更加具有吸引性。对学生要不断进行鼓励，不断肯定学生取得的成绩，慢慢的引导学生对作文写作的兴趣，避免呆板教条的说教或严厉的批评教育。当众夸赞表扬可以实现学生的实现自我心理需求，批评说教可以使学生的自信心下降，丧失对作文写作的学习兴趣和激情。一些学生可能感到语文作文写作有些乏味，觉得自己写不出东西来，提不起写作文的兴趣，在心理上也存在着一定的畏惧心理，导致了语文作文成绩的不理想。这时教师不应过多的对其进行批评教育，而是采用肯定鼓励的方式，让学生发现自己在作文写作中的闪光点，增加其自信心，暗示鼓励他们可以通过自己的不断努力很掌握好作文写作。
总而言之，总之，作文写作提高要有个过程，得有个时间，只要你坚持这样慢慢来，抓住提高学生作文写作的方法、技巧、素材，让学生经常练，由易到难，相信学生对一件事都会有自己的见解，会善于捕捉生活当中的点滴的美，在叙述当中带上自己的感情，又何愁写不出“行云流水，字字珠玑”文章。
参考文献:
[1]余晓年.小学语文作文教学的策略和方法[J].现代交际, 2017 (01) :124.
[2]张惠.浅谈小学语文作文教学有效性策略[J].吉林教育, 2017 (05) :86.