冯海龙
福建省泉州市永春县介福中心幼儿园
摘要：情境教学法就是让幼儿在一个虚拟的环境中去体验知识的发现过程，情境教学法可以给幼儿一个身临其境的感觉，从而在一定程度上调动幼儿参与教学活动的积极性。由于幼儿心理方面的不成熟，对于很多传统的教学方法并不能接受，情境教学法可以起到事半功倍的效果。本文根据笔者工作实践，对情境教学法在幼儿教育中的有效应用进行了分析和探讨。
关键词：情景教学法；幼儿教育教学；应用
对于幼儿课堂教学来说,由于幼儿在心理方面还没有完全成熟,常规的教学方法很难取得较好的效果,因而在幼儿课堂教学中通常会采用一些符合幼儿年龄特点的方法,其中情景教学法就是非常有效的一种。本文阐述了情境教学法的基本概念,分析了情景教学法在当前应用过程中出现教师难以充分激发幼儿兴趣、情景创设较为单一、教师缺乏对于教学目标的正确把握等问题,针对这些问题提出利用幼儿游戏天性调动起兴趣、丰富情景创设方式、教师良好掌控课堂节奏完成教学目标等情景教学法应用策略。
一、情境教学法的内涵和价值
所谓的“情境教学法”是指教师辅以黑板等教学设备与学生进行沟通交流，全方位调动学生的听觉、视觉等感官，进而引发学生的大脑思考，一种让学生身临其境般的教学法。总而言之，情境教学是一种利用有限的具体物件、创设场景，调动学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的，具有形真、情切、意远、理蕴等几个特点的一种教学模式。可以说，将其应用到幼儿教育中去，不仅能够促进幼儿认知等能力的提高，而且可以帮助幼儿学习到更多的知识，开阔视野，这对于幼儿在接下来的学习和成长中都是大有裨益的。
二、情境教学法中幼儿教学的应用策略
（一）充分利用幼儿的天性
幼儿的天性就是好动，所以在情境教学法的过程中，教师要将幼儿的天性充分利用起来。因此，幼儿教师可以在教学过程中可以将游戏活动穿插其中，这样的情境教学不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以在一定程度上调动幼儿参与教学活动的主动性。我们会发现，游戏对于幼儿的吸引力是无穷的，因此，教师应该设计一个充满激情的游戏活动，从而让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握知识点。
例如，在角色扮演的过程中，教师可以根据幼儿的实际情况来设计游戏活动，并在实际教学之前，教师可以准备一些具有实际意义的游戏道具，从而在一定程度上让幼儿对于游戏活动充满兴趣。虽然角色扮演的教学活动在实际幼儿教学中的应用比较多，但是效果却不太明显，这是由于幼儿教师大多采用的是幼儿熟悉的童话故事，这并不能激发幼儿的参与兴趣。因此，幼儿教师要学会创新，不仅可以让学生进行角色扮演，还能玩游戏，这样幼儿就不会感到枯燥无味。
（二）创设数学教学情境
创设数学教学情境，要以幼儿的一日生活和主题活动为背景。幼儿一日生活中有许多值得开发和利用的教育资源。
一是抓住幼儿一日生活中的数学教育资源。
例如，在分发点心、水果时，教师将权力下放给幼儿，可以帮助他们获得等分、计数等数学经验；午餐时，让幼儿比较碗、勺的数量并分发下去，能帮助他们理解和领会物与物以及数与物之间的一一对应关系；上下楼梯时，引导幼儿边走边计算楼梯的级数，可以让幼儿理解顺数与倒数。
二是应用与幼儿生活息息相关的材料、事情、环境。例如，教师用瓶子、鞋子、袜子等生活中常见的材料创设“瓶子找盖子”“我是鞋店售货员”“夹袜子”等情境，引导幼儿感知数与物的一一对应和匹配关系。又如，为引导幼儿认知几何形体，教师提供了黄瓜、萝卜、西瓜、苹果、方面包、圆火腿、方火腿等生活中常见的食品，在幼儿加餐和进餐时让他们摸一摸、看一看。幼儿发现，黄瓜、萝卜、圆火腿可以横着切成圆圆的片，也能纵着切成方方的条；西瓜、苹果怎么切都只能切出圆形的东西，方面包、方火腿切出来的是方方的东西。在这个基础上，教师带领幼儿到超市里、马路上寻找一些与萝卜、西瓜、面包相似的东西，看看人们在用它们干什么。幼儿惊奇地发现，超市中有许多方方的盒子，装可乐的瓶子大都是圆圆的，汽车的车厢是方方的，轮子像圆圆的萝卜片。在生活情境中，幼儿感知、发现并尝试应用数学工具解决问题。
（三）丰富情境教学模式
在情境教学法中幼儿教育的应用过程中，其方式是教师所要关注的重点，这就需要幼儿教师可以对幼儿进行全方面的了解，对幼儿的兴趣爱好以及特点进行了解，从而可以制定科学合理的教学方法。幼儿教师要不断探索情境教学的方式，教师还可以运用多媒体的教学方法，以视频的方式传播给教学知识，使幼儿在视频的刺激下感受画面。
例如，幼儿教师在播放《喜羊羊与灰太狼》时，幼儿教师可以运用音乐播放的方式来给幼儿创造一个轻松愉快的氛围，从而在一定程度上培养幼儿的艺术感知，并能通过音乐的方式来培养幼儿的逻辑思维或发散性思维。
(四) 结合多媒体资源
情境教学法属于一种较为新颖的教学方式，对幼儿学习效果的提升有积极价值。在整个教育体系中，情境教学法均得到较为广泛的应用，对促进学生的全面发展有重要作用。通过舒适、合理教学氛围的构建，可以更好的达成教学目的。在情境构建的过程中，教师也需积极转变自身的教学观念，结合媒体资源来构建教学情境。现代信息技术的发展、突破，对教育产业的改革带来重要帮助。结合多媒体资源开展教学互进欧东就欧诺个，可以让学生的学习氛围更加生动。
例如，在幼儿园音乐教学活动中，教师可以结合媒体资源展现出更加舒适、欢快的课堂氛围。在教学活动开展之前，使用多媒体资源设计好教学内容，在课堂上呈现出相关的图片、视频，可以让学生更加积极的学习音乐知识。多媒体情境的构建，可以帮助幼儿更好的获取到课程知识的精华，促使幼儿学习效果的提升。其次，多媒体情境的应用，也让幼儿可以很好的感受到音乐知识的情境，促使学生音乐素养的提升。在媒体资源不断开发的今天，教师需要善于在课堂上进行灵活运用，才能进一步提高幼儿教学的效率。
总地来说，情境教学法是当前幼儿教育背景下诞生的一种全新的教学方法，与传统教学方法相比，有着巨大的优越性，有助于幼儿教育教学效果的提高。但是要想充分发挥情境教学法的最大价值，仍然需要一线幼儿园教师能够在实践教学中不断的发现问题，总结经验，提出更多的有效方案和建议，需要充分认识到情境教学法的作用，并积极转变情境构建的方式，促使幼儿获得更加全面、完善的成长，为幼儿们的学习和成长保驾护航。
参考文献:
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[2]徐优.幼儿园情境教学的运用研究[D].重庆：西南大学，2016.
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