周丽明
华南师范大学中山附属中学小学校区 广东省中山市528477
摘要：2017年秋季开始，全国统一使用部编版教材。新教材已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价，真正将课外阅读指导落地。用好部编小学语文教材，就要认真研究如何把精读、略读和延伸阅读三者结合起来，带领学生从课文资源走向更宽广的课外资源，探究延伸阅读更好的实施策略，最终提高学生的阅读水平。基于此，本文主要分析了基于部编版教材下，小学语文延伸阅读教学的理论与实践。
关键词：小学语文；部编版教材；阅读教学；延伸策略
引言:
比起以往教材，部编版最大的特色就是接地气，满足一线要求，更加注重两个延伸，一是课外阅读的延伸，一是往语文生活延伸。从小学阶段的语文阅读教学来看，采取课内外阅读衔接教学模式很有意义，值得注重和广泛应用。现阶段，最好的途径就是以语文教材为中心，让教材成为延伸阅读的凭借和依托，而后向周边辐射，延伸阅读成为教材的拓展和补充。
一、小学语文延伸阅读教学理论依据
1.1课程标准要求
在新一轮课程改革中，阅读被提到前所未有的重要地位。《义务教育语文课程标准（2011版）》对每个学段学生的课外阅读总量都作出了明确规定，其中小学1—2年级不少于5万字；3—4年级不少于40万字；5—6年级不少于100万字。《标准》在实施建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以，大语文观下的语文教育，都要求语文教师从课内走向课外，带领学生做好知识延伸学习，通过大量的课外阅读举一反三，为以后的学习奠定基础[1]。
1.2学生心理需要
不同于拼音字词学习对于学生的限制性较大，训练方法也较为单一，学生在阅读时具有一定的自主选择性，且在课文学习后，学生也会不自觉地进入情境，进行思考。如三年级《炮手》一课，很多学生在课后都会好奇：文中士兵后来怎样了？当时为什么会做出这样的选择？这都是很好的延伸切入点，教师可以以介绍时代背景为主，为学生提供一些延伸阅读材料，增长学生见闻，培养其人文主义情怀。学生这种渴望阅读的心理，是人类心理发展的正常需求，而延伸阅读正好与此相对应，教师更应利用此阶段培养学生自主阅读的习惯，促进其身心全面健康发展[2]。
1.3积累更多的知识
学生写作得好坏与否能够体现教师的教学水平。教师应该让学生进行大量的课外阅读，使学生积累更多的知识，学生通过课外阅也读能够学习到教材中不能体现的知识。小学阶段的学生对生活和学习的好奇心是较重的，十分有必要通过课外阅读来认识世界，掌握更多的语文知识。学生看到一些优美的句子时，会下意识地进行记忆和仿写，从而积累更多的写作素材，在写作时便能运用积累的素材拓宽知识面，提高语文专业素养，对其他科目的学习也能提供一定程度的帮助[3]。
二、小学语文延伸阅读教学实践
2.1立足文体，写法重塑，同体延伸
语文教学要重视问题意识，让学生大量接触同一文本的文体，感受文体特点，习得语言表达方法。如童话、寓言、小说等，课内大量同类文的阅读，让学生了解并领悟同类文体的共同特点，掌握阅读方法。模块化的内容呈现方式，拓宽了学生学习过程中的认知面，学生的思维就会因为阅读而变得更加开阔。
2.2精读悟法，略读用法，以法贯连
延伸阅读是一个阅读延伸的过程，故其中心点还在课本上,形成从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。因此教师应结合课前、课中、课下三个环节做好延伸阅读训练。在课前预习时，教师应该帮助学生进行延伸材料寻找，给学生定几个寻找关键词，让学生收集阅读材料。如在学习《和时间赛跑》时，教师可以让学生分小组寻找关于珍惜时间的名言，或是名人珍惜时间的故事，或是运用排比修辞的优美文段，在上课时让各小组代表进行分享，增加课堂互动，提升学生自主学习兴趣。课文学完后，教师应准备1-2篇延伸阅读材料，让学生进行阅读，找出延伸文章与课文内容有哪些联系点，并且在课堂上和学生一起阅读，找出文章描写精彩之处一起赏析，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高审美品位。
2.3对学生进行正向引导
课外书籍中存在许多对学生成长有益的内容。在阅读过程中，教师应该对学生进行正向的引导，使学生发现更多的知识。在组织学生进行课外阅读时，教师应该对课外阅读内容进行深入的分析和理解，根据学生每一阶段的阅读情况，对阅读内容进行适当的讲解，并解决学生在阅读过程中存在的疑问，促使学生对文章内容进行深刻的思考，从而使学生对课外阅读内容进行深入的理解。在教师的帮助下，学生能够学会更多的课外知识，能够根据课外阅读拓展出更多的内容，进而有效提升个人能力和综合素质。在这一过程中，教师的引导是必不可少的，直接决定了学生的阅读效果。
2.4结合阅读实际，科学开展衔接工作
语文教师要真正实现课内外阅读的衔接，就必须了解学生的实际阅读情况，并给予合理的评价。衔接要点主要集中在以下方面：第一，在学生阅读完文章后，让学生结合文章主旨，写下自己对文章的认识和看法，并且每一个学生的认识和看法教师都需仔细查看。这样，教师就能准确了解学生的实际情况，继而为之后的教学服务。第二，了解学生基本情况后，应对学生进行实时评价，对一些阅读效果好且阅读积极的学生，给予相应的鼓励和支持，表扬这些学生的同时，激发其他学生的积极性，促使他们及时进行阅读。第三，定期开展相关的阅读评奖活动，如“阅读小能手”“阅读之星”评选等，让学生积极参与到阅读中。这样，学生会在竞争的环境中，激发学习和阅读的动力，在课后也会定时定量阅读学习，从而为教师阅读教学的开展提供必要条件。
2.5注重情感教育
（1）亲情教育
亲情普遍存在于学生的日常生活中，但在语文教学中关于亲情的教育很少被提及。教师可以通过向学生推荐书籍这种委婉的方式，让学生对亲情有进一步的感知和理解。例如，教师可以向学生推荐殷健灵的《爱——外婆和我》。通过对这本书的阅读，学生能够深刻地理解亲情的意义，感受亲情的力量，并真切体味作者笔下所流露出的浓厚感情。
（2）爱国情怀
爱国情怀对于学生价值观的养成是十分重要的。语文教师可以向学生推荐相关书籍，让学生在课外阅读活动中加深对我国历史发展和人文情怀的了解，从而激发发自内心的爱国热情和民族自豪感，树立起对祖国和中华优秀传统文化的自信心。爱国教育是小学语文教育的重要任务，在阅读中培养学生的爱国情怀，并使其在写作中广泛运用自己在阅读中学到的爱国知识是语文教学的目的。
结束语：
小学语文阅读教学不是一蹴而就的，而是需要教师与学生的共同努力。教师要坚持素质教育和全面培养、全面发展的科学教育观，利用延伸阅读等新型教学模式，把控教学节奏，提高教学质量。学生的阅读能力决定了他们今后的语文学习，因此，教师要给予足够的重视，让小学语文阅读教学焕发新的活力。
参考文献：
[1]李玉萍.课外阅读在小学语文教学中的作用[J].课程教育研究，2018（32）.
[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）.
[3]沙永亮.浅谈小学生拓展阅读教学分析[J].教育实践与研究（A），2018（3）.