杨明助
云南省德宏州民族第一中学
摘要：角色扮演是一种特殊的教学方式，在英语课堂中比较常见，其实在高中语文教学中利用好角色扮演教学法，可以起到较好的教学效果。角色扮演利于激发学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，促使学生积极参与到教学中，使课堂活跃起来。这种教学方式的顺利开展，在于教师依据教学目标创设特定的教学情境，学生扮演并进入角色，在课堂上开展与课文内容有关的探讨。角色扮演利于学生深入的了解文章人物的形象，更好的把握其思想情感，从而整体而全面的把握文章内容。然而，作为一种特殊的活动式的教学方式，在具体的语文教学过程中会出现一些问题，因此本文致力于探讨如何解决这些问题，使角色扮演在高中语文课堂教学中发挥出最大的作用。
关键词：高中语文；角色扮演；教学分析
一、角色扮演前的充分准备工作
角色扮演法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。运用角色扮演的教学方法，一定充分的做好扮演前的准备工作【1】。
首先是学生对文章有一定的熟悉和把握，学生课前要充分的预习，了解文章的时代背景、主旨、中心思想，了解需要扮演的人物的性格特征、一言一行的内涵等，避免角色扮演只是一种形式只是为了好玩，而不能发挥出真正的作用，难以对学生学习和理解文章起到该有的作用。
例如在《烛之武退秦师》一课前，教师可以通过给学生提供各种资料、布置预习作业，让学生自主学习，大致掌握本文的时代背景以及角色的性格特征。当然学生的自主学习可能无法深入了解当时各国的形式局势，无法理解第三段，无法理解为什么单凭烛之武的口舌就能说服秦伯放弃围郑。教师在课堂中可以通过PPT展示“秦晋围郑示意图”（如下图）,具体讲解课文第三段,围绕“亡”的不利和“舍”的有利,大家就不难理解为什么烛之武能够说服秦伯了。图文结合解说时代背景，学生更能理解，为接下来的角色扮演奠定基础。
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二、角色的合理分配
在角色扮演教学法中，角色的分配与表现直接决定了教学的效果。因此，在高中语文教学中运用角色扮演法，必须合理的安排角色，应该根据角色的特点与学生的学习情况、性格特征、兴趣爱好等合理的分配角色【2】。在分配好角色之后教师要引导学生进入、把握好角色。指导学生自主通过图书馆、网络等查找角色的有关资料，小组合作讨论，共同分析思考文章中有关角色的描写以及角色一言一行的具体内涵，从而共同探讨每个场景中该角色的表情、动作、以及对话。
例如在《烛之武退秦师》一课的角色扮演教学中，为了防止变成某些爱好表现与表演的同学的专场演出或是个人秀，老师特别强调，以小组为单位，选择角色，撰写剧本，推举演员。要做到全班同学人人都参与，个个都帮忙。每组先选出剧本的主要撰写者，在他撰写的剧本基础上群策群力，共同修改。最后再选出演员。同时各小组之间要善于交流，衔接好人物语言，避免人物之间对话衔接不通，过渡不畅。
三、角色扮演中教师积极引导
在学生进行角色扮演的过程中，教师要积极引导学生的活动，全程密切关注活动的进展与效果，仔细观察每一个角色的表演，及时发现并解决问题，引导活动的顺利开展，以期达到预期的教学目标与教学效果。例如在《烛之武退秦师》一课的角色扮演中，因为绝大部分学生并没有舞台表演的经验,第一次登台,难免紧张以至于卡壳 、顿挫、忘词, 表演生涩,表达欠佳。这个时候教师要积极引导，给出提示，或者使用幽默风趣的语言促使小演员们放松下来，继续表演。同时也要提示同学们用比较宽容的心态来看待我们的角色扮演,多给他们掌声和鼓励，让表演在充满善意的笑声和掌声中得以继续进行。
四、角色扮演后及时开展评价
在学生角色扮演表演完之后，及时的评价与反馈是非常重要的。教师可以开展学生自评和相互评价，促进学生的自我反思、自我进步。在学生评价的基础上教师再做出评价，可以从整体细节两部分给出评价，鼓励学生的进步。同时更多的应该注重教学目标的达成，教学效果的反馈，做好教学反思。例如在《烛之武退秦师》一课的角色扮演表演完之后开展学生自评、互评，以及教师的点评，以评促学，促进学生全面发展。
高中语文是高中生必须学习的科目，是其他科目的学习基础，随着新课改的进程与要求，越来越重视高中语文教学的质量。角色扮演教学法在高中语文教学中的有效运用，可以激发学生的学习积极性，发挥学生的主体地位，使语文课堂活跃起来，同时利于激发学生的想象力，培养学生的创新精神。因此，在高中语文教学中，我们要合理、灵活、有效的运用角色扮演法。
参考文献：
[1]吴兰. 高中语文体验式阅读教学策略初探[J]. 语文天地（高中版）, 2019, 000(006):56-57.
[2]段玲. 语文教学中的兴趣培养——角色扮演[J]. 新课程, 2020(38).