陈法友
济南市南山区柳埠街道办事处黄巢小学， 山东 济南 250113
摘要：针对小学数学的教学开展而言，《数学课程标准》当中明确要求：小学生需要通过系统化的学习，具备初步的革新精神以及动手实践能力，在一般能力环节取得有效的发展。因此而言，小学数学任课教师需要运用具有趣味性的教学方式来有效培养小学生的数学基础知识以及正确的解题思维方式，从而更好增进学生的自主思维意识与能力，而小学教学中巧妙运用情景式教学，则可以很好地达到此种教学效果。而情境教学方式的主要内容为：通过设置与教学内容相关的情境，让学生可以在相对愉悦的氛围之下进行学习，从而有效达到预期规划的教学效果。因此，在小学教学当中深入探究情境教学的运用方式，有着举足轻重的研究价值。
关键词：情境教学；小学教育；数学；教学质量
导言：
数学问题产生于数学情境中产生的部分状况，这是产生数学行为的条件之一。通过分析和处理在数学环境中的信息，形成数学问题，结合数学和环境，引导着学生在环境发现数学，并且在实际情况或模拟情况下学习数学，而数学则解决情况问题，这是数学的主要特点。对于小学来说，数学教学具有复杂的逻辑思维和抽象内容，不利于教学的发展。如果将抽象的数学概念植入到现实情境之中，那么能够更好的让学生体会到数学的具体性、必要性，从而产生对数学的学习乐趣。所以，结合教学情境的数学教育符合《数学课程标准》的要求，能够激发学生的想象力，积极思考，培养创新能力并形成浓厚的学习兴趣，对学生在数学学习方面能够起到很大的促进性作用。
1 数学情境教学含义
教学情景是指通过直观的手段并根据教学内容所创造的特定和具有生动的学习环境和相关气氛；同时这也有助于丰富学生的感知和认识能力，通过对学生的探索和自我感知能力，不难发现很多的情景教学其实并非为学习的目标。但在实际数学课上，当教师开设情景课程时，学生当中的部分群体是出现了脱节现象的，并且对学生的知识接受能力并没有明确的理解，这导致学生在数学环境中的误解和缺乏创造力的情况下，关于情景教学的任务就肯定会失败。由此我们可以得知，好的数学情景教学都是跟学习的趣味性相沾边的。
2 小学数学教学中情境教学方式运作中存在的普遍性问题解析
2.1 任课教师对新课改的认知存在着偏差性
所有教学理论与方式的存在着都有着其独有的基础，同样，针对情境教学方式而言同样也是如此。将情境教学方式有效地运用到日常课堂教学之中，可以有效增进学生学习的主观能动性，从而更好提升课堂教学的开展效率，而倘若情境教学方式的运用不科学或者不合理，则往往都会导致负面效果的产生。现阶段，诸多小学数学任课教师对情境教学方式运用的认知方面存在着显著的不足，相关的任课教师通常只是为了顺应新课改的相关要求来硬性地运用情境教学方式，其运用过程中存在着开展模式较为死板的情况，这也导致课堂教学的氛围无法真正意义上实现有效的调动；同时，甚至仍然有一些任课教师完全不能理解情境教学方式的价值以及运用的意义，依然秉持相对传统的单一化口授的教学方式，这定然不能满足全新发展趋势下素质教育的基本要求，同时更是给小学数学课堂造成了很大的负面影响。
2.2 情境教学开展过程中形式化过于严重
新课改规定开展情景式教学，其并不是意味着所有的小学数学课堂教学当中都运用此种教学方式。一些任课教师对于情境的创建与设定往往过于刻意的追求，在日常教学活动当中想方设法地运用情景式教学方式，而甚至严重忽略了与教学内容的紧密贴合，情境教学模式运用频次太高也会导致课堂教学开展的形式化过于严重，严重忽视了学生的基础学习能力、解决问题的问题以及探究全新问题能力的综合性培养。
3 情境教学方式在小学教学数学当中的科学运作举措
3.1 掌握情境数学的原则和规律
情境数学根据学生的年龄不同所创设的情境不同，不单单是小学与中学、高中之间有所区别,六年级和一年级由于心智上的不同，也就导致了在教学的过程当中存在着部分差异。因为这两者学生的心里认知水平都不在同一水平线内，身心发展不健全也是主要原因之一。小学数学教学中创设教学情境,一是要了解相应年龄段学生的心中所想,二是结合他们的学习内容,为他们量身定做所谓的教学情境。还要注意的是,教学情境的创设对于教师也有一定要求,首先需要良好的教学水平,教学能力足够优秀,能够灵活教学各种形式的小学数学;其次需要优秀的教学素养,对课本和教材的内容足够透彻,掌握足够扎实,理解正确,没有偏颇,否则会在创设情境的过程就产生诸多麻烦,浪费时间和精力,更别说在情境创设完之后的教学任务了。一旦情境数学不能达到良好的效果,不仅学生会失去学习兴趣,教师也会否认自身,这类负面情绪得不到合理发泄,久而久之会对正常的小学数学产生影响。
3.2 注重个性化发展
小学数学情境教学的创设是以服务学生学习为目的,所以情境数学的宗旨是基于学生的学生能力、学习效率、性格特征等诸多因素来决定的。首先情境教学是要根据学生的数学水平作为前提和基础,设置相应的问题引入教学。教学情境包括但不限于一种,一个课堂内可以存在多种符合不同学生学习特征的个性化教学情境,不但具有高标准的教学效率,而且有助于学生理解学习内容。情境数学的情境创设包括类比型和递进型,类比型如:多边形的图形特征,等腰三角形和等边三角形的差异,个位数乘除法和十位数乘除法的关系。递进型则是由定理、公式或者概念层层推导而出,例如正确理解求多面体的表面积的含义,将其转化为组成这些表面的平面面积,转而求多个图形的面积。
3.3 合理运用多媒体信息技术教学手段
随着社会的发展,信息技术已逐渐深入我国教育事业,适用于各个教学形式,提高教学质量和效率。同样多媒体信息技术教学手段也对情境教学有着十分显著的效果。小学数学情境数学可以通过多媒体形式变得更加生动、真实,运用视频影像、音频图片等多种形式构建接近真实的教学情境,缩短与生活实际的差距,使学生更容易接受。传统数学教学的情境创设对于一些３d问题需要考量学生的抽象思维和空间想象能力,有一定情境创设的难度。多媒体信息技术有效地解决了这一矛盾，大大降低了复杂性，让不可能成为了可能，并且通过遇到的问题为例，一些数学错误在应用问题上会特别明显，但两辆汽车，从两个地方开始，这种题是完全没有办法给孩子进行实际演练和操作的，所以只能通过多媒体技术来实现这一应用。并且一般的应用模拟都是在课堂上，简单的抽象且无法直观的理解到，利用多媒体信息技术可以直接显示速度，时间和距离和两车行驶的部分路途。
4 结论
综上所述，情境教学方式在小学数学教学活动当中起到着举足轻重的作用，所以需要持续化增强对其的认知，特别是需要深入地认知到在课堂教学中运用其的核心价值与意义。任课教师需要切实从学生的角度全面考究，不断地进行生活的观察，探究现实生活与数学学科之间最为适宜的接入点，深入观测素质教学的全新理念，全面性为学生进行考虑，更好探究小学数学教学当当中的情境创建与设立，从而更好推动小学数学学科教学水准的持续化增进。
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