陈龙江
萝北县高级中学， 黑龙江 鹤岗 154200
摘要：在学习的过程中，受到智力因素、基础知识、学习方法、学习态度等因素的影响，存在显著的个体差异性。面对学生教育的差异，“一刀切”的传统教学模式往往导致课堂教学中出现“吃得好”现象，严重影响了各级学生的发展。在新课程改革中，教师必须关注学生在高中化学课堂教学中的个体差异，结合学生的实际情况，实施有针对性、差异化的课堂教学模式，以支持各级学生，均可得到发展。如此一来，真正实现了新改革背景下的“教育要面向全体学生”的要求。
关键词：分层教学；高中化学；教学；应用；研究
导言：
高中化学是高中教学中的重要学科，对于每个学生来说，高中化学教学都有十分重要的作用和意义，可以实现学生素质的逐步提升。但是从我国以往高中化学教学情况来看，整体的教学效果并不理想，主要是由于高中学生自身的知识基础差异性比较大，班级中的学生分层较为严重，无法采用统一的教学模式，必须要进行针对性的教学方法才能够更好的实现教学水平的提升。
1 我国高中化学教学的现状
从我国高中化学教学现状来看，目前课堂气氛较为沉闷，而且高中化学中有很多理论知识，需要进行记忆和理解，需要学生有一定的动手能力，实现问题的有效思考和分析。传统高中化学教学采用灌输式教学模式，学生必须记住知识，导致学生对化学知识的厌恶。在加上传统的教学方法较为单一，无法实现学生综合思维模式的提升，长期采用单一的教学方法，使得学生仅仅以完成学习任务为根本目标，并不重视知识的理解，学习的整体效果并不理想。
2 分层教学法在高中化学教学中的应用优势
目前，我国新课程改革正在不断深入落实，新型的教育理念在我国的应用范围越来越广，可以在不同科目中进行应用。将分层教学模式应用到高中化学课堂教学之中后，可以对不同学生的学习能力进行针对性的考量，这样一来使得教学活动的开展更加有层次，有助于学生课堂学习热情的提升。首先，教师在开展化学课堂教学的时候，应该注意活跃课堂教学的氛围，这样一来可以使学生自身的学习积极性得到提升。但是对于传统的课堂教学活动来说，教师的教学模式往往较为单一，这也导致了学生的课堂参与热情不高。教师在开展化学课堂教学的时候，应该对学生现阶段的学习状况有准确了解，然后按照学生基础层次进行针对性的教学，在进行教学备课以及课堂提问的时候都应该体现出一定的差异性，这样可以让不同层次的学生都受到教师的关注。在这样的教学环境之下，学生自身的学习积极性会得到有效激发，可以使课堂教学氛围更加活跃。
3 分层教学法在高中化学教学中的应用措施
3.1 立足学生个体差异，对教学对象分层
在高中化学分层教学模式下，对教学对象进行科学、合理的分层是基础和关键环节，直接决定了分层教学的质量和效果。具体来说，在对学生进行教学分层之前，教师可充分借助基础测试的形式，对学生的学习成绩、知识掌握情况进行详细的了解。同时，教师在对学生进行分层的时候，还必须要结合学生在课堂上的具体表现，对学生学习态度、接受能力进行分析。另外，还可以借助调查问卷、访谈等形式，全面了解学生的学习兴趣。教师可在结合这些指标的基础上，学生分为三个等级:a、b和c。其中，学生的化学水平和优异成绩、知识掌握能力强、工作努力、学习态度好、学习兴趣强；b级学生学业成绩平均，学习习惯和态度恶劣，学习兴趣低，能完成分配给教师的学习任务，但成绩不理想；对于c类学生来说，他们的化学成绩平均，学习方式和学习能力差，学习兴趣低，不能独立完成分配给教师的任务。
高中化学学习是一个长期的过程，学生在学习的过程中，也呈现出极大的变化性。在具体学习中，B层学生经过一段时间也会逐渐上升到A层中，A层中学生也会出现下滑，逐渐变为B层。据此，教师在完成分层教学之后，还必须要在日常教学中，时刻关注学生的学习动态，并对学生的分层情况进行重新调整，使得教学对象分层更加科学化、合理化。
3.2 结合学生差异性，对教学目标进行分层
在课堂教学中，教学目标尤为重要，直接决定了课堂教学效果。具体来说，在高中化学的分层教学模式下，教学目标是教师开展课堂教学的出发点，也支持课堂教学。具体来说，在分层教学模式下，教师必须改变传统的统一教学目标，结合学生的差异，对课堂教学目标进行分层。因此，教师可以将教学目标分为三个层次:记忆和理解、简单的综合应用和复杂的应用。针对A层学生来说，由于其基础知识水平较高、学习态度和学习能力较高，教师可将复杂综合应用作为课堂教学目标；针对B层学生来说，可将简单综合应用作为课堂教学目标；针对C层学生来说，由于学生基础知识、学习态度和学习能力有限，可将教学目标设定为识记与领会。
3.3 教学内容分层，突出教学针对性
在分层教学模式下，教师应切实结合教学对象的实际情况以及层次化的教学目标，对化学课堂教学内容进行分层。这就要求教师在开展高中化学课堂教学之前，对教材中的教学内容进行全面的掌握和熟悉，并结合分层教学这一新型的课堂教学模式，结合不同层次学生的学习需求，对教学内容进行科学、合理地划分，进而促使每一个层次的学生均可找到适合自己的学习内容。具体来说，在分层教学模式下，针对A层学生来说，在对其进行教学的时候，应在基础知识教育的基础上，补充教学资料和内容，以拓展学生的视野，提升学生的综合能力；针对B层学生来说，应以基础知识教学为主要内容，并在这一基础上，进行适当的拓展和补充；针对C层学生来说，应将教学内容设定在基础知识教学中，以强化学生的基础能力。
3.4 分层教学，实施针对性教学
在高中化学课堂教学中，教师在开展教学的时候，应切实结合学生的实际情况、差异化的教学内容等，实施分层教学方法，使得每一个层次的学生，在不同的教学方法中，均积极主动参与到课堂学习中。通常情况下，针对C层学生来说，由于学生基础知识比较差、学习能力有限，教师可充分借助“多次讲解—夯实基础”的形式开展教学，帮助学生夯实基础知识，并激发学生学习兴趣；针对B层学生来说，教师在课堂教学中，可借助“点拨—讨论—讲解”的教学模式，引导学生对化学基础知识进行学习，并通过引导等形式，提升学生的综合能力，使其逐渐形成一定的化学思维；针对A层学生来说，可采用“自学、小组讨论”等形式，引导学生在自主探究学习中，完成基础知识学习，并实现学生综合能力的培养[5]。
4 结论
将分层教学应用在高中化学中，可以逐步提高学生对化学知识的理解深度，确保学生化学综合学习效果的逐步提高，更好的提高整体的教学质量。
参考文献：
[1]张品一.关于分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(17):139+141.
[2]陈涵水.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯,2020,46(05):168-169.
[3]张磊.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(03):141-142.
[4]郝亚东.浅谈分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智,2019(32):171.
[5]郭骏.分层教学在高中化学教学中的应用[J].黑龙江科学,2019,10(15):74-75.