温录娟
山西省永济中学， 山西 永济 044500
摘要：化学这门学科是比较注重实际的，它是一门自然科学，同社会现实生活非常的贴近，因此，学生应该借助生活及化学实验来对化学进行深入的了解，进而能够对化学能有一个更加深刻的理解与认识，接着，学生就能够在运用化学的时候变得更加灵活。就我国高中化学课程而言，它需要学生能够对所学的知识进行一个灵活的运用，同时还能够具有更强的想象力和逻辑思考能力。所以，在对学生的高中化学进行教学的过程中，教师在设置高中化学课程的时候应该结合社会现实生活的实际，通过创设问题情境来对学生进行引导，从而使学生获得更好的教学效果。
关键词：高中化学；新课程；问题情境创设；策略
导言：
现在处于新课程教学背景之下，高中化学教师应该对传统的教学目标进行调整，在原本的教学课堂上更加的注重对学生实践能力与自主学习能力的培养，企图能够让学生获得更加广阔的思维，同时也能够让学生在发展的过程中能够更加的全面。应该尽可能培养学生在课堂上的主动探究能力，努力给学生提供一个更加新型充满活力的教学模式。在创设问题情境的过程中，不仅能够让学生获得更加发散性的思维，而且还能够让其深刻的认识所学的知识，使得整体的教学质量得以提升。
1 高中化学新课程教学中问题情境创设的必要性
相比于初中化学，高中化学课程不仅是难度还是深度都有一定程度的提升，但是，对初入学的高中生来说，他们对于化学的认识和理解都是相对浅显的，他们的理解能力和思维能力也是较弱的，所以，为了应对这一情况，高中教师应该对传统的课程设置进行改变，采取合适的手段来对学生进行进一步引导，对学生的化学思维、动手能力及化学学习技巧进行培养。培养出既具有实际动手能力又具有实际操作能力的学生才是现在该种化学的新课程教学目标，在这个教学目标之下，学生应该能够将自己学到的知识应用与实际之中。所以，高中化学老师在教学过程中应该对自己的教学方式不同的调整，尽可能让学生在最舒适的状态下学习知识，从而使其整体能力得以提升。
2 高中化学新课程教学中问题情境创设的途径
2.1 在实验操作中创建问题情境，激发学生的学习热情
将创设问题情境的手段应用于教学课堂之中不仅能够让学生对复杂之时的渴求得以激发，而且还能够使学生解决问题和探究问题的积极性得到进一步调动。因此，教师应该设置多种实验情境问题。在对情境进行演示的过程中，教师可以在各个操作流程中设置相应的问题与知识点，尽可能创设出既严密又具有逻辑性的问题供学生思考，希望能够帮助学生在思维能力上获得更大的提升。由于化学实验具有很多的操作步骤和不同的流程，因此，教师可以在其中设置多个有针对性的问题。例如，在对化学器材进行操作的过程中，教师可以询问学生安装问题、气密性问题、废气排放问题等，希望能够帮助学生获得更加科学有效的实验结论，只有通过这种方式才能够使学生对复杂的知识有一个更加深刻的理解。对于实验的具体步骤和细节，教师可以以此为依据对学生进行提问，同时也可以通过这种方式加深学生对这些知识的记忆。如此一来，学生也能够通过实验获得一个更为转确的结果，使学生的知识点得以加深与巩固。
2.2 结合历史化学知识设计教学问题导入
在化学学科的发展历史上，发生过很多应用化学相关的生活场景，以及由此引发的化学事件。教师在高中化学教学中，可结合教学内容引入相关化学历史事实，使学生在具体的历史事件中学习、理解化学事件及相关化学知识。如，1952出现的伦敦大雾环保事件，事发时的伦敦完全被雾霾所笼罩，而不少化工生产企业及居民使用煤炭所产生的废气全部排放到空气中，无法有效扩散。据统计，伦敦大雾环保事件期间，每天有近一千万吨烟尘化学粒子，以及两千吨二氧化碳、大量盐酸和氟化物被排放于大气中，给人们的身体健康带来恶劣的影响。胸闷、窒息，甚至死亡等现象频发。
通过这一化学事件的回顾，调动了学生的化学探究积极性，教师可就此创设问题情境：本次事件中对人们身体危害最大的是什么化学毒剂？这种毒剂包含哪些主要成份？为何会造成大量人员中毒死亡？在这些问题引导下，学生会结合所学的化学知识点进行探究式学习及思考，提高了他们对这一知识点的认知与掌握。
2.3 结合时事新闻热点深化情境问题创设
现代工业的快速发展，在提高人们物质生活水平的同时，也带来了日益严重的环境污染问题。这些工业生产企业产生了大量废水、废气及废渣，未经处理排入到地下管网，对人们的身体健康造成严重影响。近年来，国家虽然加大了环境治理力度，并出台了严格的工业排放标准，但仍有企业出于经济效益的考虑而置国家法律法规于不顾，履禁不止地继续对外排放化学污染物。针对这一热点问题，教师可创设相关教学情境，引导学生思考：这些工业生产企业的排放物中主要有哪些化学物质？这些物质对人的身体健康有什么影响？如何采用化学方法降低有害物质含量等。通过这些学生所熟悉的事件，使学生感受到化学与我们生活的密切关联，并产生积极学习和探究的自主性与能动性。
2.4 构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力
教师在进行问题情境创建时，可以组建学习小组对问题进行深入探讨，保证提问情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中，可以为每个小组布置问题任务，让同一小组的成员对问题做出解答。这样，小组内部便会加强交流，共同对同一问题进行思考与实践。这个过程有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对问题的主动探究能力，能够帮助学生深入地学习与思考。
3 创设问题情境的注意事项
3.1 保证问题情境与学生实际情况一致性
高中生并未精力社会的磨砺，只有非常匮乏的生活经验，其理解能力和思维能力都是非常有限的。因此，高中教师在对问题情境进行创设的过程中，应该考虑到学生的认知能力和实际情况，尽可能不出超出学生认知范围的问题，避免对学生的自信心造成打击。这对于教师而言无疑是一个较高的要求，因此在提问的时候，教师不仅需要考虑学生的具体情况，而且还要尽可能为其提出逻辑缜密的问题，使学生获得更好的理解能力，让其学习更多的化学知识。
3.2 保证问题情境与学生思维能力发展相一致
基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，学生在化学知识的学习中还需要提升自身的逻辑思维能力。思维是学习的基础，对于任何学科的学习都是如此，因此，在高中化学教学活动中创设问题情境要具备引导作用，帮助学生从不同角度、不同层面对相关的问题进行分析，并探索多元化的问题解决路径，最终实现学生思维能力与创新能力的发展。
4 结论
总而言之，教师应该站在多种角度来为学生传射问题情境，采用适当的方式为学生演示问题情境，使学生能够对知识点有一个更加深入的思考。但是，对于多媒体创设教学问题来说，它能够邦之学生获得更加直观的认知。与此同时，创设一个学习小组，引导小组集体式提问，让学生之间的沟通交流能够得到加强，使其探究能力提升，进而学会多方面思考问题，提升教学质量。
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