孙林
信息工程大学第三幼儿园
摘要：哲学家海德格尔：“语言就是人的家园，人的生活，人的存在”。语言表达能力是人类交际的主要工具，幼儿时期是学习语言的关键时期。在日常教学的过程中，幼儿教师需要秉承科学发展观的主要思想，结合当前的现状，保持教学的前瞻性，使用多元化的教学方式，营造良好的语言环境，促进语言的可持续发展。因此，本文首先提出需要探究的主要内容，之后，结合现状，针对性的制定出科学的培养措施。
关键词：幼儿；语言表达能力；发展
一、问题的提出
幼儿时期是语言迅速发展的关键时期，幼儿教师只有不断的培养和促进，才可以引导幼儿掌握技巧，吐字清晰。教师要创设具体的语言教学环境，帮助孩子打下基础，帮助孩子养成良好的行为习惯。不少孩子在来到幼儿园这个陌生的环境之后，表现不足，异常胆小，一部分将自己封闭起来，比较存在情绪性，不愿意和小朋友交流[1]。此时，就需要幼儿教师秉承科学发展的主要思想，鼓励孩子大胆表达和交流，感知交流的快乐，消除焦虑，完成语言的发展目标。鉴于此，如何培养幼儿的语言表达能力？如何在园内的教学活动中促进幼儿语言发展？就成为了目前形势下，众多学者需要探究的主要内容。
二、教学中培养发展幼儿的语言表达能力
（一）幼儿主体性方面
在幼儿教育活动的过程中，幼儿才是语言学习的主体，需要突出幼儿的交流和语言表达能力，完成各种目标游戏。思维是语言的基础，幼儿只有多思考，多看，多感知，多参与，才可以在思维的引导下获得更多的认知。例如：“作客”“逛超市”等游戏中孩子都可以扮演不一样的角色，可以在不一样的场景中调动不一样的思维方式，发挥自身的主体地位，让自己的角色定位得到表达。例如：《门铃响了》的游戏中，幼儿就是自身操作材料的基础上一边听故事，一边操作帮助故事主人分甜饼，在鼓励中表达自己的想法，更好的理解故事的内容，发挥自身学习的能关主动性[2]。
（二）角色互动性方面
幼儿处于语言学习的最佳时期，需要符合幼儿时期的特点，展现较强的互动性，保证对应的思维逻辑性，加大游戏环节的锻炼，保证语言能力和思维能力的有效建设。首先，教师需要使用启发式的教学方式，保证幼儿语言的连续性手段，激发兴趣基础，加大游戏指导。在表演之前，需要丰富幼儿的基本技能，符合幼儿的年龄特点，保持幼儿语言发展规律，培养幼儿的创造性。例如：“娃娃家”游戏中，就可以引导幼儿以“妈妈”的角色，积累生活经验，保障语言的学习技能。根据孩子模仿的特征，树立语言榜样，让孩子到娃娃家做客，使用您好”“请进”等文明词语，在不经意之间，孩子就学会了如何使用这些语言，并且在不一样的游戏设定中体验不一样的语言表达方式，并且快速的回答出来，积极的投入到同伴的互通当中[3]。
（三）游戏渐进性方面
在实施幼儿教学的过程中，需要考虑到还是的年龄特点，在循序渐进中不断的引导孩子进行游戏，并且不断的积累，保证想法的明确性。
此外，幼儿在游戏中还可以结合当前的需要，锻炼自身的语言能力，保持可持续的发展动力。例如：在“发糖果”游戏的过程中，教师就可以根据不一样的颜色和形状的糖果，做一个简单的示范。让第一组的孩子到第二组孩子的面前进行沟通，明确自己想要哪一个糖果，在简单的互动下，加入一些礼貌性的语言，并且从同伴的手里获得自己想要的糖果，完成游戏的交换，达到教学的目的，提升幼儿的语言交际表达能力。例如：“好心情，坏心情”教学中，教师需要让孩子观看图片之后，理解内涵，并大胆的表达出来。启发幼儿在观察图片能力，在理解图意的基础上，将自己的想法表达出来。在刚刚开始的时候教师出示图片，在组织活动时应抓住幼儿特点，激发幼儿探索的兴趣。卡通片的小老鼠呈现到孩子的心目中，于观看卡通片的新奇感，引导幼儿观察小老鼠是什么样的表情，代表何种心情？这时候小老鼠的心情是怎么样的？小朋友各抒己见之后，仿佛已置身于一个色彩斑斓的童话世界中。感觉自己就是那只小老鼠，并且思考这幅图上小老鼠遇到了什么状况？根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动。鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。之后，幼儿分组讨论，根据图片线索，并使用完整的语言表达出来[4]。此时，选出小组代表，每一个孩子都说出自己的转换心情方式，并大胆的表达出来，分享给大家。最后，教师可以设置翻牌抢答游戏，不通过的牌后面有小老鼠遇到的不一样的问题。小朋友在观看之后，可以抢答，但是需要完整的描述出来，才可以获得一个笑脸的徽章。在游戏完成之后，教师引导孩子，开动脑筋想一下，自己如何帮助身边的小朋友转换好心情，将自己的这份好心情传递给更多的人。当幼儿用词能力、思维的敏捷性和记忆力达到一定水平之后，就可以完成看图写话，增强语言的表达能力。
（四）语言生活性方面
生活和学习是紧密相连的，学习语言表达能力主要就是为生活服务的。在实施游戏构建的过程中，需要满足幼儿当前的发展需求，还需要帮助幼儿丰富生活经验，让游戏内容贴近生活，并且可以缩小游戏教学和生活环境的距离感，让孩子感受到熟悉的语言环境，可以快速的进入情境游戏当中，统筹规划，加大基础建设，为下一步的语言表达学习奠定良好的基础。例如：在学习《春天来了》的时候，教师就可以引导孩子到大自然当中感受美好的画面，体会杨柳树的摇摆，感知绿色的美丽，体会不一样的情怀。并且在和家长的积极配合下，引导幼儿多去收听儿童节目，保持语言的规范性，加大词汇的优美性，最后，根据自己的想象力，将这些唯美的画面表达出来。在平时的生活中，孩子们比较的喜欢看动画片，狮子王，喜羊羊和灰太狼等[5]。此时，教师就可以以孩子比较喜欢的游戏开始，创设学习情境，让孩子们分享自己喜欢的动画片，培养孩子的语言能力。
总结：幼儿的语言能力需要在语言实践中不断的提升，只有为幼儿创设良好的语言环境，多看、多听、多说、多练，才可以激发孩子语言表达的兴趣，大胆的表达自己的想法。做到“听”和“说”的结合，在和别人反复的练习中通过观察事物学习说话。另外，还需要幼儿教师不断总结角色游戏中的经验，发挥游戏的教育价值，促进幼儿语言能力的发展，呵护孩子的健康成长。
参考文献：
[1]孙延永,孙超.家庭环境对0～3岁幼儿语言发展影响的个案研究[J].合肥师范学院学报. 2019(02)
[2]左瑞红.PCK视阈下“三问”优化幼儿园集体教育活动设计——以大班数学活动《10以内的相邻数》为例[J].大庆师范学院学报. 2020(05)
[3]黎永存.在童话世界里体验“慢成长”——浅谈以故事周行动推进幼儿多元表达的思路与实践[J].华夏教师. 2020(19)
[4]鲍永丽.分析如何利用绘本教学提高幼儿语言的表达能力[J].中华少年. 2020(09)
[5]黄丽君.跨班区域活动中培养幼儿语言能力的探索[J].学苑教育. 2020(10)