李振铭
龙岩市永定区坎市中心小学364102
摘要：小学生在构建自己的几何逻辑过程中，往往会借助一些图形转换来拓展自己的想象力。为此，小学数学教师也要通过创造化教学来改良自己的图形教学质量。小学数学教师要看到利用图形教学激发小学生数学创造力的重要作用，并且积极融合一些教学策略来改进的图形教学课堂，以此才能够让学生得到更加丰富的课堂参与体验，并提升图形教学课堂的有效性。
关键词：小学；数学；图形教学；策略探讨
引言：小学数学的教学内容是学生学习数学的基础，其中与图形的相关内容可以帮助学生在以后的学习中对空间的概念更加清晰。图形部分的知识是小学数学所有教学内容中比较重要的部分，但同时也是比较难理解的部分，不是只依靠书面教学就能让学生理解的，首先需要培养学生的空间想象能力。让学生脑海中有立体空间的概念，对学生思维能力的培养以及动手操作能力都有一定的帮助，可以在一定层面上提高小学生的文化素养。
一、通过信息技术实施教学
在小学阶段的数学教学之中，教师可对信息技术加以合理运用，让图形教学更加生动以及完善。小学数学教师若想让学生更好的学习空间与图形的知识，就应该先让学生拥有可以学习空间图形知识的能力，拥有了学习能力才能够好地将这部分的知识内容学习好。目前的小学知识都是比较简单，比较浅显的内容，如果在小学阶段没能够培养出相关的学习能力，没有将空间与图形类的知识学习透彻，那么在日后跟深层次的学习中会更加困难。所以，课堂之上，教师可借多媒体丰富的图形世界加以展示。例如，对"圆"加以讲授期间，数学教师在课前猴急以及整理与圆有关的纪录片，也可以借助相关软件制作相应的教学动画，之后在课堂授课期间，显然儿童观看相应的短视频，让儿童一边观看视频，一边开动脑筋进行思考，不断激发儿童的空间想象这一能力。借助信息技术，数学教师可对图形动态变化这一过程加以展示。例如，在对《圆》加以讲授期间，数学教师就可设置牛吃草这个教学情境。在具体情境之中，教师可模拟《圆》的形成过程以及构成圆的基本要素，进而让儿童对这些知识加以掌握，促使其创新能力以及创新意识进行提高。
二、激发幼儿联想思维
在学习图形相关知识点的时候，很多数学教师都会想要培养学生的空间思维能力，以此来达到教学目的。实际上，教师不仅需要培养学生的空间思维能力，还需要在此基础上改变自身的教学观念，从而达到教学质量的飞速提升。教学期间，数学教师徐借助合理教学手段以及教学方法来引导儿童借助图形教学这种学习方法对实际问题加以思考以及解决。日常教学期间，数学教师需善于将复杂文字内容变成相应图形，以此来帮助儿童进行理解以及计算。如此一来，可以促使儿童的学习效率进行大幅提高，而且还能激发儿童的联想思维，拓展其解题思路。比如，在对《分数认识》加以讲授期间，数学教师可在课上之上设置一些简单问题，如小红共有20张邮票，小李有4张邮票，文小李邮票数量占小红邮票数量的几分之几?之后，教师可通过线段图对小红拥有的邮票总数与小李的邮票数量加以表示。
之后，把两个线段图放到一起加以比对，让两个线段图一个端点对齐，之后引导儿童得到相应答案。这样一来，可以帮助儿童对分数进行有效认识以及理解。
三、鼓励学生动手操作
小学生正是活泼好动的年纪，如果教师忽略了课堂互动的重要性，将会影响学生的学习效率，尤其是图形这类比较抽象的概念。数学教师在借助图形教学这种方法实施教学期间，需鼓励儿童亲自动手进行操作，促使儿童在实践当中对图形结合具有的魅力加以体验。而且，教师可选择一些可以通过图形结合这种方法加以解决的问题，让儿童通过不同思路以及方法对问题加以解决。这样一来，可以对儿童解题思路进行有效扩充。因为图形当中含有大量数学知识与数学信息，所以儿童若想对图形信息加以深入挖掘，就需要亲自动手进行操作，这样才能不断对解题经验进行积累，并且还能促使儿童空间意识以及空间观念进行提高。所以，教学期间，数学教师徐通过留白方式实施教学，给儿童预留大量空间进行想象以及创造，促使儿童可以对图形结合这种方法进行独立探索，借助图形结合这种方法对复杂问题进行解决。例如在学习立体图形的相关知识时，教师可以拿一些积木，鼓励学生自己动手，测量立体图形的长宽高，并且尝试将多个不同的立体图形拼成一个新的立体图形，并引导学生通过测量后的基础图形来计算新图形的长宽高，学生在动手的过程中会对立体图形有跟深刻的认识和了解。
四、借助图形鼓励学生进行合作探究
数学教师在借助图形教学这种方法开展教学期间，可鼓励儿童展开合作探究，促使其对他人解题思路以及解题技巧进行学习以及借鉴。例如，在对《平行与相交》进行讲授之时，数学教师可对儿童进行科学分组，在分组期间对儿童的学习能力以及兴趣爱好加以充分考虑。完成分组之后，数学教师可设置简单任务。例如，找出现实生活当中的相交与平行的例子，之后让儿童进行分组讨论，进而在讨论期间拉近儿童和现实生活间的距离，增加儿童与儿童间的交流与互动，促使其对数学魅力以及奥秘加以体验，让其学会借助数学知识对实际问题加以解决。所以，数学教师需对图形结合这一教学策略加以合理利用，积极开展合作教学，进而帮助儿童对所学知识加以掌握。与学生互动的方式有很多中，教师可以将班级内的所有学生进行分组，给每个小组布置一些关于图形的问题，比如生活中的球体有哪些、那些图形不容易改变形状等问题，让学生在小组内展开探讨，并在探讨结束后总结这些图形的特点，教师在学生探讨的过程中给予一定的引导与帮助，这种方式能够很好地将学生融入课堂的教学内容中。
结束语
综上可知，在小学阶段的数学教学当中，教师需对教学方法以及教学工具进行合理运用，不断对图形结合这种教学形式进行优化，准确把握儿童的需求点，设置合理的课堂情境，引导儿童积极对数学知识进行学习以及探索。所以，课堂之上，数学教师可通过信息技术实施教学，激发儿童联想思维，鼓励儿童动手操作，并且借助图形鼓励儿童进行合作探究，这也昂才可提高儿童图文转化这一能力与空间观念，为其日后学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐福云.小学数学几何图形教学的问题与策略研究[J].智力,2020(16):118-119.
[2]张忠明.浅谈小学数学图形知识的教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(04):149.