姜蕊蕊
山西省大同市平城区第四十三小学 037500
摘要：随着新课改的不断推行，实现学生的素质教育以及促进学生的全面发展成为当前的教学目标。在小学高年级的数学教学中，想要实现学生的个性化发展，使学生能够根据自己对于知识的理解有针对性的学习，培养学生的学习兴趣，数学教师应当从数学作业着手，设计多元化的数学作业，丰富数学作业的完成形式，使数学作业变得生动有趣且更加符合学生的发展特点。这样的作业形式能够让学生对数学的学习产生新的认知，提高小学生数学作业的完成质量，同时也是落实素质教育的外在表现，以此促进学生综合素质的发展。
关键词：小学数学；高年级作业；多元化作业；策略探究
引言：据调查发现，当前小学数学作业的布置情况不甚理想，其中存在多种问题影响着学生的学习兴趣以及数学作业的完成情况，这些问题主要表现在：数学教师布置的作业过多并且内容枯燥，无法调动学生的兴趣；教师们只关注了数学作业的数量，却忽视了作业布置的质量，无法真正实现作业的价值；数学作业内容、形式较为单一，长时间采用单一的形式布置作业会助长学生的厌学心理等等。为了尊重学生的差异性，教师应当针对不同数学水平的学生布置不同的作业，优化作业内容和作业形式，以此激发学生对于数学作业的兴趣。
一、作业内容趣味化
想要学生们高效的完成数学作业，那么数学作业首先应当能够激发学生想要做作业的欲望，也就是说数学作业必须符合学生兴趣，激发学生们的好奇心。所以数学教师在布置作业时应当以作业趣味化为出发点，吸引学生注意力，以此激发学生的探究欲。我们以“分解质因数”的相关内容为例，这是一个比较复杂的知识点，学生们在做作业时很有可能会出现不耐烦或者烦躁的心情，基于这样的情况教师应当为学生们布置具有趣味性的数学作业，这样以充满童趣的作业内容吸引学生，能够有效避免学生们出现焦躁、厌倦的心情，同时还能够促使学生以良好的心态面对数学作业，深化对数学知识的理解与掌握[1]。例如“有一群小兔子在分胡萝卜，现在有56个胡萝卜，每只小兔子都能够分得相同数量的胡萝卜。当兔子们刚要吃萝卜时，又来了4只小兔子，大家只能对胡萝卜进行重新分配，分到最后大家发现每只小兔子得到胡萝卜的数量仍然一样多。请问最后每只小兔子分得了几个胡萝卜呢？”这样的问题就像是童话一样对学生有吸引力，面对这样的数学作用学生们不会再感觉到枯燥。而对于对数学不感兴趣的学生，这样的充满趣味性的作业对调动他们的学习积极性也有一定作用，从而逐渐提升学生的数学水平。
二、作业内容生活化
“生活教育”思想是由教育学家陶行知最先提出的，它的核心内容是生活即教育，这样的思想不仅能够运用到课堂教育中，在数学作业的设计中教师也可以以该思想为依据为学生们设计生活化的数学作业[2]。生活化的数学作业则是将数学知识与学生的实际生活相结合，有利于学生感受到数学学科的实际应用作用，从而使学生明白生活中处处蕴含着丰富的数学知识，促使学生做到学以致用。
例如教师在教学《小数加法和减法》后，教师便可以为学生们布置搜集家中的购物小票、电费单、水费单等作业，这样的作业不同于教师布置的练习册和各种呆板的作业，这样的作业更加灵活，也更加能够调动学生的积极性。当学生回到家中会第一时间搜集家中的超市购物小票，并对小票上的金额进行逐一运算，帮助家长核对票据内容。当他们核对的数据与小票上的总金额相同时，他们会感叹当前科技的先进；如果他们核对的数据与总金额不同时便会进行重新验证，在重复核对发现金额不对后他们第一时间告知父母，并收获莫大的成就感，感觉自己比先进的机器更加准确与可靠，更重要的是他们可以感受到数学学习的重要性，在今后的数学学习中他们会更加认真，取得良好的学习效果。
三、作业主体多元化
就当前的数学作业的设计情况来看，教师布置的作业基本都是由学生独立完成。这样的作业有益于学生通过独立思考解决问题，深化学生对数学知识的认知。但是就当前的素质教育理念而言，数学作业的设计应当注重学生多方面能力的发展，而不仅仅局限于学生文化素养的提升。所以数学教师可以适当布置一些需要学生们合作才能完成的作业，打破传统的作业方式，培养学生们的合作能力和探究能力。
例如教师在完成《扇形统计图》的教学后，可以让学生们以小组为单位进行某项社会问题的调查，调查的过程中需要学生们的分工与合作，在调查完成后还需要学生们就调查的结果进行分类和整理，最终以扇形统计图的形式呈现出来。除此之外教师还可以组织学生们以小组为单位办理手抄报、开展课题研究等活动，在这样的活动中不仅加深了学生对于知识的理解，同时还为学生们提供了交流、合作的机会，这样的作业不再局限于教材和对学生文化素养的培养，小组合作的作业形式更有利于学生综合素质的发展。
结束语：对于小学高年级的学生来说，单一内容和单一形式的数学作业无法满足他们的发展，所以数学教师应当为其布置多元化的数学作业，以激发学生兴趣为根本目标，为学生们布置形式新颖、内容有趣的数学作业，调动学生们的积极性，促使学生们高效的完成数学作业，并逐渐实现数学水平的提升。
参考文献：
[1]韩召贵. 关于小学高年级数学作业多元化设计的策略研究[J]. 新课程·小学, 2016(11).
[2]徐少华. 小学高年级数学课后作业多元化设计研究[J]. 新课程(小学), 2019(11).