郭泽红
陕西师范大学化学化工学院化学糸1702班 710119
摘要：随着新课改的持续深入推进，新的教学理念与教学方式也运行而生。教师想要提高教学的有效性，在新时期迎接下机遇和挑战，就需要意识到实行翻转课堂对激发学生自主学习积极性的重要性。高中化学是一门实验学科，需要学生在大量的实践操作当中积累相关的经验，并在总结的过程中形成对化学物质和化学反应的整体感知。为了提高高中化学课堂教学的有效性，教师可以在高中化学教学中实施翻转课堂。翻转课堂是在新课改背景下，提出的新型教学理念，它要求以学生为中心，激发学生的创造热情与参与积极性，真正让学生在学习的过程中成为学习的主人，而不是被动地等教师进行知识的灌输。
关键词：核心素养;高中化学;翻转课堂;
引言
在信息技术支撑与新教学思想引导下，翻转课堂教学为学生带来新的学习体验，并能够打破传统教学时间、空间上的弊端，便于学生随时随地的学习知识。在新的教学思想中一直倡导尊重学生主体地位，翻转课堂教学能帮助学生根据自身学习进度，搭建隶属于自己的学习环境平台，利于凸显其主体地位，并便于教师因材施教。本篇文章首先简述何为翻转课堂教学，并阐述其在高中化学教学中的应用意义，接着进行翻转课堂化学教学有效策略探究，旨在实现高中化学教学高质性。
一、翻转课堂的教学模式
历史总在螺旋式上升、波浪式前进，教育改革的脚步也总在与时俱进，以往的授课方式已经不为时代所需，需探寻新的教学方式。翻转课堂是以先进的网络技术和资源为核心，派生出来的一种新型教学模式。它是由“Flippedclassroom”翻译而来，指的是调整课堂内外时间的分配，在上课之前，教师借助于网络或视频等教育资源，针对课堂内容制作视频，学生观看视频而做到课前预习，课堂上以学生为主，师生通过互动来答疑解惑，从而完成教学任务，达到良好教学效果的一种教学方式。翻转课堂最大的特点就是改变了传统教学中“教师讲授，学生接受”的课堂模式，体现了学生的主体地位。同时，提高了学生的积极性，让学生通过实际参与学习知识，锻炼学生获取知识的能力。另外，通过问答形式的交流互动，培养了学生思考问题并解决问题的技能，更重要的是促成了学生的个性化发展和自学能力，达到学生对综合素养的培养的目的，并间接实现了对学生的素养教育。
二、高中化学翻转课堂实施的意义
当前高中化学的教学仍然存在一些问题，如学生脱离生活实际、学习积极性不高，教师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等等。造成这些问题的原因有教师层面和学生层面两个因素。教师作为教学活动的发起者、课堂活动的主要制定者，在很大程度上决定了教学活动的有效性，所以课堂教学需要教师统筹规划。为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中能够相对感到轻松。除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足学生的学习现状，开展一系列的教学活动。在教学的过程中切莫“一刀切”，忽略了学生的感受。就学生层面而言，学生需要充分发挥主观能动性进行高中化学的学习，在日常的生活中要善于观察、善于发现，尝试将高中化学知识融入到生活实际问题中去，这样学生就能够在解决问题的过程中逐渐培养起对高中化学的学习兴趣。为了更好地解决教学活动中当前存在的问题，教师可以采取使用翻转课堂的模式进行教学。翻转课堂教学实际上就是教师和学生的一次合作，教师将一部分教学的权利让渡给学生，更加信任学生，并且在任务完成的过程中逐渐培养学生的思维能力、解决问题的能力，培养学生的核心素养。学生在翻转课堂教学模式下，能够真正成为学习的主人，实现自己的有效学习。
三、高中化学翻转课堂的有效实施策略
（一）优化教学环节，实现高质教学
由于高中化学内容的错综复杂性，许多化学知识通常以碎片的形式存在。基于此，在翻转课堂微课件制作时，化学教师务必根据教学侧重点和学生特性，系统性的制作课件，以便于学生记忆。将翻转课堂应用到此环节中，通过其丰富的教学手法，不但能帮助教师进行化学知识模块的整合，还能借助互动式教学模式，帮助学生有效内化模块知识，实现高中化学学习高质性。在实际教学中，师生之间应积极沟通，并积极商榷、探讨教学中常见问题，寻求最佳的解决方案。基于翻转课堂教学基础，化学教师应按如下步骤有序进行。第一，推陈出新，强化知识。在实际教学中，化学教师应积极鼓励学生回答微课中的问题，引导学生利用已有的知识，多角度思考，利用多种方法解决微课中的问题。在此基础上，引导学生针对微课中的内容提出自己的疑惑和问题。第二，小组商讨，求得问题答案。根据学生提出的问题，进行科学的归纳和筛选以能体现教学的重难点，明确学生要讨论的问题。教师应鼓励学生进行小组商讨，并及时给予学生相关知识援助。第三，畅所欲言，提高班组凝聚力。待各小组都有自己的答案后，教师可安排集体讨论会，使学生自由探讨，以凸显学生课堂主体地位。第四，及时归纳总结，下达新任务。化学教师让各组派出的代表陈述本组问题解决思路和过程及结果，各组发表完见解后，教师要及时鼓励、引导学生进行归纳总结或教师进行归纳、梳理和总结或，然后根据课程内容下达新的任务，设置分层式开放性问题。基于课堂时间限制，在各个环节实施中，教师应根据其内容，合理搭配问题问答时间，以确保化学翻转教学的有效进行。
（二）小组合作促使学生主动学习
每个人都有自己独特的思维方式和认知，而小组学习是一种组内异质、组间同质的学习方式。小组合作学习是翻转课堂提出的一种“转化学生主体地位”的有效实施方式，即教师主导化，学生主体化，这也是它的特点之一。翻转课堂让每一位学生都积极参与到学习中来，在课堂上大胆提问，相互交流等；对于小组的优秀表现，教师要给予认可和表扬，对于不足之处及时引导学生共同讨论使问题得到完美解决。同时鼓励学生在课后也要保持合作交流的态度，通过各自的认知交流或许能发现更有价值的问题。例如学习检验二氧化硫的实验部分时，原有的化学实验方案可能存在不足之处，教师可引导学生思考实验存在的问题，并指导小组讨论解决该问题的改进方案，除了检验生成的气体，还要考虑保护环境的可行措施，教师从学生的答案中了解学生对知识的应用情况，这不仅锻炼了学生科学探究的能力，形成保护环境的观念，也培养了学生的创新意识，不仅体现了核心素养的要求，也呼应了时代的教学理念。
（三）完善评价机制引导学生反思
在传统的高中化学教师模式当中，教师往往不太注重课后评价与反思的环节，在课堂上总是采取“满堂灌”的措施，很少给予学生充分的时间进行自我总结和反思，这就导致学生在学习的过程当中，缺乏对知识的整合和回顾，知识掌握的不够牢固。对此，教师可以让学生在课堂上通过五到十分钟的时间进行课堂知识的梳理，并且再进行自评和互评，同时针对课程的内容进行相应的点评，也可以对这一节课的教学提出自己的建议和看法。这样，学生可以感觉到自己的课堂主体性和课堂参与感都得到了提高，学生的参与积极性会更高。通过这样的方式，教师能够引导学生实现学习身份的转变，让学生真正成为课堂活动的主体，实施高效的翻转课堂。
结束语
翻转课堂是一种新的教学方式，带给学生对知识探讨的机会，带给老师提升自我的要求。当然，它也可能会有自身的不足，我们要避免不足，发挥它好的一面，因为翻转课堂最大化地提高了学生的自主学习能力，独立思考和表达能力，它带来的好处比它自身的不足要多得多，所以在高中化学教学中引入“翻转课堂”是一种可行的选择，将为社会培养出合格的建设者，我们应该认可翻转课堂在教学中的应用，相信它会给学生带来更大的利益。
参考文献
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