高美
平阴县锦东小学 山东省济南市 250400
摘要：随着新课程改革和素质教育在小学教育阶段的不断深入，基于核心素养下的教育成为了人们广泛关注的课题，同时也是小学课程教学中的核心内容。对于数学来说，计算教学占据着不可忽略的位置，也是培养小学生学习习惯和学习能力的载体，因为计算不仅仅作为数学学科的基础，还是能培养小学生核心素养的关键。所以在小学数学计算教学中融入核心素养教育，具有十分重要的意义。在我国现阶段的小学数学教育中，仍然存在着一些必须要面临的问题，其中计算教学的问题较为凸显。
关键词：核心素养；小学数学；计算教学
引言
数学这门基础性学科需要一定的知识储备量来支持，由于小学生年龄较小，逻辑思维能力和想象力都处在初级阶段，要想得到核心素养的提升，就必须借助教师的引导和帮助。小学数学的信心素养内容主要包括数学思维、数学品质、数学意识等等，所以，在小学数学教学过程中渗透核心素养，不仅仅是时代和教改的要求，也是促进学生全方面发展的必经之路。在小学数学计算教学中，教师要基于核心素养的培养出发，不断培养学生的各方面数学能力。文章首先分析了小学数学计算教学现状，随后提出了核心素养指导下的小学数学计算教学策略。
1.小学数学计算教学现状
1.1教师没有重视计算教学
很多小学数学教师潜意识里还没有完全摒弃传统的教学方法和教学观念，始终把应试教育放在首位，没有重视起数学核心素养的培养，自然也就没有对计算教学提起足够的重视。由于小学生的好动、注意力不集中、自控力差等特点，很多数学教师为了快速集中学生注意力，方便及时进入课堂状态，多给学生创造很多教学情境，希望以此来调动学生的学习积极性。然而还是有很多学生迟迟无法提起学习的兴趣和积极性，因为学生们的计算能力没有达到相关要求，或者可以说只停留在浅层，很理解教师创设的情境和讲述的知识点，从而影响了教学效率和教学效果。
1.2学生的实践时间不足
因为课堂教学时间有限带来的教学局限性，许多数学教师为了跟紧教学进度、为学生传递更多的知识，不仅没有突显出学生的课堂主体地位，还大大缩减了学生在课堂当中的思考时间、实践时间与互动时间。在这种情况下，学生的思维和自主思考能力会得到大幅度的限制，通过数学计算教学培养学生的核心素养也就无从说起了，进而导致学生无法对学习数学计算提起兴趣，甚至还会在长期枯燥、无聊的数学课堂上产生一系列的消极情绪。
2.核心素养指导下的小学数学计算教学策略
2.1丰富教学形式
在学校教育中，数学是一门基础学科。从发展和生活的角度来讲，数学也是学生必须掌握的知识和技能。小学数学虽然教学内容简单，但是数学计算知识体系庞大，而且数学计算方法、内容种类繁多。只有重视和做好小学数学计算教学，才能为学生朝着更高处发展打好基础。但是，小学生的身心还不成熟，他们贪玩好动，对新颖有趣的事物更感兴趣。因此，在小学数学计算教学中，在讲述数学计算基础知识、基本技能时，那种呆板、单一的教学手法，根本无法吸引他们的兴趣。教师只有丰富教学内容和形式，增加教学的趣味性，借助多种渠道、工具讲述数学计算原理，学生才能投入到教学中去，有效掌握计算知识。因此，在小学数学计算教学中，要创新教学方式，多样化进行计算教学。如在进行“公交车”为生活场景的教学中，可以以真人模拟开公交车的游戏形式开展教学，师生一起开起公交车，公交车上有 15 个人，第一站图书馆站到了，上车 8个人，第二站展览馆车站到了下车 8人，让学生直观感受车上人数的变化，渗透在上车下车环节后，车上人数不变的计算概念。这样将游戏应用到计算教学中去，不仅能营造一个轻松、快乐的计算教学氛围，还能符合小学生的生活经验和认知特点，能极大程度上吸引学生的目光和注意力，提高教学的趣味性和有效性，为学生数学核心素养养成打好基础。
2.2结合生活案例
在数学这门基础教学科目中，知识不仅仅来源于生活，更是要服务于生活，其中最能融入到生活中去的，就是数学计算，只有小学生真正把在课堂上学到的知识用到生活实际中，才能真正的对学习数学产生认同感，并提起相对应的学习兴趣。在以核心素养的指导下，教师不仅要重视学生的学习成绩和学习能力，还要重视学生对数学意识、数学思维的培养，才能使小学生真正认同数学，感受数学知识中的魅力。小学生在日常生活中，最常见有关于数学计算的知识就是在商店购买零食和购买文具的时候，所以教师要结合这一特点，把计算教学与生活实际联系到一起，创设生活化教学情境，激活学生的情感共鸣和认知体验，培养学生的知识应用能力。例如在讲到《小数的加减法》这一内容时，教师就可以创设一个两名同学一起到超市购买物品的生活情境：“两名同学一共带了三十元走到超市，购买了8元的蛋挞、4.5元的苹果、6.5元的面包、3.8元的西红柿、4.8元的橘子，两位同学还想再购买一些别的水果，但是不知道带的30元有没有花超，同学们能帮忙算一算吗？算算两名同学一共花了多少钱，还剩下多少钱去购买别的水果呢？”对于小学生来说，他们都有和好朋友一起去买商品的经历，所以他们能准确理解小数加减法的相关含义，也能把握住问题的关键，并根据老师所给的数据，运用以往学过的整数加减法来运算，最后能既快速、又准确的得出答案。
2.3重视学习成果评价
在核心素养的引导下，小学数学教师必须把学生们的学习成果融入到教学评价中去，并改变以往传统、老旧的评价模式，不仅以考试成绩判断一个学生的能力，而是注重学生在日上学习、行为中的态度、上进心、学习方法等来进行综合性评价，哪怕是学习成绩一般或者较差的学生，但是在数学计算中能展现出过人的计算能力，教师必须要肯定这类学生身上的闪光点，并当着全班同学的面来表扬他们。例如：学生成绩较好、作业完成水平较高的学生，教师要以鼓舞为主，鼓舞他们在接下来的学习中再接再厉；对于成绩较差的学生，教师的一句表扬对于他们来说可能是一份极大的推动力，不仅能感受到被表扬的喜悦，还能把教师的表扬化作学习动力。
结语
总而言之，在核心素养指导下的小学数学计算教学中，教师应该不断优化、完善自身的教学理念和教学模式，以促进学生的全方位发展为主，丰富教学形式、结合学生认知以内的生活案例，并重视学习成果评价，从而使学生的核心素养能通过计算教学得到良好的体现。
参考文献
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[2]基于核心素养的小学数[1]数学素养的由来与本质特征[J]. 孙晓天. 小学数学教师. 2016 (Z1)
[3]孙晓天. 数学素养的由来与本质特征[J]. 小学数学教师. 2016(Z1)
[4] 蓝艺明. 小学计算教学价值取向的变化与对策[J].教育导刊. 2014(04)
作者简介 ：姓名：高美 出生年月：1980.10 性别：女 籍贯：山东省 民族：汉 最高学历 ：本科 职称：二级教师 研究方向：小学数学教学 邮编：250400 单位：平阴县锦东小学