时正华
江苏南京河海大学 210098
摘要：随着技术的进步，大学的数学逐渐破坏了传统的教育模式。我们大学从2013年开始通过突变平台在线教学，到目前为止，这种与互联网相关的教学模式已成为“新常态”。许多学校从几个教室制作了卫星和网络多媒体工作室，将网络扩展到校园的整个世界。对于大学的数学方案，如何有效地将当前网络资源与大学数学中课程本身的特点联系起来，是大学研究的一个重要课题，方法是将教师的角色转变为辅导，提高学生的学习能力和创新能力。
关键词：应用型；高校大学数学；课程混合型；教学改革
引言
线上线下混合式教学模式中，影响教学效果的因素很多，如线上教学视频、线上作业、线上答疑、线下课堂教学、线下课堂讨论、线下课堂测验等。线上线下混合式教学模式效果实证的意义在于结合大学数学课程特点，认真对影响教学效果的因素进行归纳整理，通过问卷调查获得相关数据，构建关于教学效果的多元线性回归模型，并使用SPSS统计学软件进行求解。模型结果将对教师如何进行线上线下混合式教学、合理调整各影响因素进而提高大学数学课程教学效果有重要意义。
一、当前大学数学教学的现状
在互联网飞速发展的今天，大学数学教学中的教学并没有改变。通过数学本身的逻辑和抽象，教授们相信只有老师才能学会将思想植入大脑。传统的教学模式变化不大。在整个学习过程中，课堂设计、与其他专业领域的一致性和新标准都存在缺陷。在教学中，概念理论如此深刻，以致于学生们无法理解，现场没有代表性，最初应用的方式，学生的思维能力和问题被忽视，领导过程缺乏，学生的学习能力缺乏。大多数学校教师还没有利用互联网的技术能力。由于高校教师发展了自己的学习经验和方法，接受新的互联网技术的速度缓慢，使用和寻找越来越新的网络资源的情况较差。以往的考试方式仍然遵循传统的考试程序，但没有完善考试方法，缺乏主动性和主动性，在教育方面也缺乏必要的创新。
二、应用型高校大学数学课程混合型教学改革策略
（一）课中互动，加强师生交流
此阶段一般包括如下步骤：（1）创设教学情境、导入学习内容。创设良好的数学学习情境有助于学生快速进入数学学习状态。数学学习情景的创设、数学教学内容的导入有多种方式。由于课前学生已初步预习了要学的内容，数学教师可通过预习反馈等方式来导入新课。（2）多屏的教与学。智慧课堂包括教室的计算机、投影以及教师、学生的手机等。教师可以利用投影、手机等来显示教学内容，并利用课堂互动来及时了解学生的问题和想法，并以此来调整教学步骤。此外，学生可以通过多种反馈形式来提出问题、讨论问题，进行交流互动。数学智慧课堂的多元互动不仅活跃了数学课堂的气氛，还能培养学生的智慧能力及创造性思维。（3）布置新任务、合作探究。多屏教学方式解决了学生的课前预习问题，顺利进入了课堂学习阶段，教师应及时下达有关学习任务，并组织和指导学生开展合作探究的数学学习，培养学生的数学智慧和分析、解决问题的能力。（4）课堂检测、按时提交。在大学数学智慧教学的环境下，教师可通过计算机、手机等多种手段来发布测试题，学生接收试题、完成练习后进行提交。这种即时反馈能使教师及时了解测试结果，掌握学生的学习情况，讲解有关问题，并统计分析学生的测评成绩，找出改进措施。（5）及时点评、巩固强化。
基于上述测评分析，数学教师可根据具体情况进行点评，分析学生的学习状况，学生也可以自由发表意见、表达想法。在此过程中，进一步加深了师生之间的交流，培养了学生的批判性思维，促进了相互学习，强化了学生的数学知识。
（二）注重评价过程，树立学生学习自信
学生的自信也是提高教学质量的重要因素。为了提高学生的自我意识，教师必须给予学生积极的评价，及时鼓励他们。为了给学生带来精神愉悦，增强学习的动力，自愿参加学术活动，从而创造自我意识。因此，重要的是教师要注重评价过程，通过运用不同的评价方法，提高学生学习自我意识，使他们能够从不足之处找到解决办法，从而有效地纠正学生。例如，一些学生可能因为一两次成绩失败、学习动力不足等原因而不可靠。此时，老师们可以看到学生们的进步来表扬他们的工作还在继续。这有助于增强学生的自信。在评估时，教师还可以考虑到各种方面，例如b .数学知识、数学问题解决、态度等，只有这样，学生才能自我认识，培养自我意识，最终在课堂上提供高质量的教学。
(3)结合基于web的教学平台设计课堂
大学数学是一门逻辑和抽象活动的科学，如何开设课程是教师必须认真对待的问题。要成功完成本课程，您需要根据每门课程的内容创建课程的总体设计和准确的课程设计。教师必须根据课程要求设置课程目标，同时分析教程内容和学习内容，以数学形式记录教程设计。自学课程的整个设计过程可分为三个阶段:之前、之后和之后。预生产阶段允许学员将培训材料、学习视频和在线测试预先上传到创建的网络平台。在授课阶段，教师向学生传授教学的主要重点任务，并进行问题讨论和评价。之后:看看学习内容，学习思考和讨论。与此同时，教师必须在每节课中学习，记下教程中的问题，并及时纠正教程中的错误。教师还必须在每节课中创建一个微型课程，以便为学生提供更容易获得的培训资源和视频。例如，三所学校的学生数学基础薄弱，教师在选择视频资源时必须让学生容易接触，理论课较强的学生和感兴趣的学生可以在课堂上向教师提问，这些问题是根据本课程的教学内容制定的。因此，建议让学生产生数学即将到来的感觉，或者甚至视频相结合，使学生相信数学教学无聊，从现实生活到理论的学习将得到增强，以便更好地理解和接受他们，同时发展创造性技能。在教学中，还可以向学生们展示一个关于数学的好演示视频，让学生们对数学有一个印象。下课后，学生们还必须讨论问题，以便他们也能在课堂上重新学习。
结束语
本科院校是通过培养应用型人才去服务地方经济的发展，所以学生更强调学习的功利性及目的性，即所学的数学知识能否解决实际问题，是学生更关注的事情。故而大学数学课堂教学方法的探索要从创新出发，要以科学性和实用性为前提，为其他相关专业课程的学习提供有效的帮助，通过大学数学课程的学习，也能提高学生分析和解决实际问题的能力，为培养综合的应用型人才做出贡献。
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