任新锋
西安市曲江第一中学 陕西省西安市 710026
摘要：在高中数学教学当中，提出问题不应该是一个机械的过程，要注重对于学生的启发，提升高中生的思维能力，在高中数学教学中教师要善于运用启发性提问，营造良好的学习氛围和学习环境，从而提升高中数学教学质量。
关键词：启发性提问；高中数学教学；应用策略
引言
提问在数学课堂教学活动中有着明显的启发性，通过启发性提问能够有效提升学生的思考能力，提高学生在数学这一门学科的学习水平。从现阶段来讲，高中数学的教学环节当中存在诸多问题，教学模式单一，学生兴趣性低等问题，因此对于高中数学教师来讲，在课堂上对于教学方法的改变是迫在眉睫，并以此达到教学目的。
1高中数学教学现状
1.1教学模式单一
从现阶段的高中数学教学当中来看，数学教学模式单一，该问题的主要原因是因为教育模式问题，当今教育主要是应试教育，教师在课堂上教授知识的过程中是为了提升学生的学习成绩，运用以往教师授课方式，直接将知识灌输给学生，这种方法的负面影响很严重，使学生在课堂学习过程中主动性很弱不敢主动提问，对高中生的综合素质的提升产生不利影响。
1.2课程设置不足
高中数学课程的有较大的学习难度，学生想要学好数学知识，对于逻辑思维和思考能力有较高要求，但是大部分学生，并不能够适应这种难度，也没有较高的逻辑思维能力，所以对于高质量完成数学学习任务。
在这种情况下，倘若教师没有正确设置课程内容，会导致情况进一步加深，这不仅会让学生丧失信心，对于学生自主学习能力的培养也有着不良影响。但课程设置内容不足，合理程度不够的情况，却真实存在于现阶段高中数学教学中， 这也是阻碍高中数学教学质量与效率提升的一项重要现实问题。
1.3学生兴趣较低
学生兴趣的高低直接影响到，学生的学习热情和学习积极性，目前高中数学教学情况来讲，大多数学生对于数学这一学科的学习兴趣并不高，有的学生甚至很抵触数学这一学科久而久之，学生就会彻底丧失数学学习的兴趣。
1.4课堂氛围较差
课堂氛围差的主要原因是因为师生互动性不足，大都数情况下是因为教师在讲授知识的过程中，学生是被动学习并不是主动学习，难以发挥出学生的主观能动性，从而导致学生在数学课堂学习中并不能够获得太多的收获，因此上述问题需要老师的高度重视，并分析问题发生的原因，寻找解决问题的办法和对策，从而提升高中学生的数学成绩。
2启发性提问在高中数学教学中的应用策略
2.1设置启发性提问目标
启发性提问在数学教学中有着重要作用，注重对于目标的设定，引导学生向着设定的目标前进，从而提升学生的学习思维。教师应设计启发性提问的目标，根据高中生数学学习能力进行提问，确保提出的目标能够满足教学要求，也能够让高中实际能力得到契合，也要避免因问题的难度过高，消耗学生对于数学学习的积极性和学习兴趣。合理设置启发性的问题和难度，让学生在完成目标任务的过程中，不仅仅能提升学生的学习能力和思维能力还能加强学生对数学这一门学科的兴趣。
在课堂教学时，教师要根据学生遇到的问题，进行有目的教学，在这个过程中需要引导学生，让学生主动去思考，再者，通过这种方式，也利于引发学生之间对启发性问题的讨论，营造出良好的课堂互动氛围，吸引学生充分投身于数学课堂学习之中， 从而使高中学生数学学习效率也能够因此得到加快。
2.2激发学生回答启发性问题兴趣
兴趣对学生来讲是极为重要的，在高中数学教学活动中，教师要重视提升学生回答启发性问题的兴趣，让学生在兴趣的驱使之下，自发去探索启发性数学教学问题，将问题良好解决，在这一过程中高中生的学生能力得到提升，这对高中学生阶段的数学学习有着重要 作用，对高中生的综合素质和未来的发展有利。
对于这一问题，教师需要提前做好课前准备，对于数学教材中的内容要提前梳理好脉络，对于教材中的重点和难点要进行启发性问题设计，但要注意要将设计的启发性问题和兴趣相结合，在探究问题的同时提升学生对于数学 这一学科的兴趣爱好，让学生探究启发性问题的过程中得到提升。
随着科学技术的不断发展，在很多领域当中，对于各项技术的运用也越发普遍，在高中数学课堂上也是这样，通过使用新技术，不仅仅能激发学生学习的兴趣，还能将设计启发性问题更加生动吸引学生的注意力，对于学生来讲，新技术的运用，能够帮助学生更加清晰地学习新知识，这对于学生学习成绩的提升有着重要的作用。
除此之外，教师在课堂教学活动中，将学生分成小组形式，让每个学生几个人组合在一起，对问题进行探讨和研究，集思广益，使小组成员之间能够各抒己见，全面思考数学问题，在结束探析后，让每个小组派出一个成员，将本组的探析结果展示出来，如此也利于激发学生探析启发性问题的兴趣，提升学生在课堂实践中的参与程度，从而使高中数学教学效率也能够得到提高。
2.3控制启发性提问难度
对于启发性提问方式的实施来说，应抓住问题的本质，做到精致提问，而不是提出一些作用甚微的问题， 这样不但会浪费数学课堂的教学时间， 也不利于启发性提问方式真实效用的凸显。数学学习难度较大，教师要控制启发性问题的难度，对于启发性问题的难度不应该过高，因为难度过高会影响学生对于数学学习的积极性，当这种问题发生的时候，启发性问题就不会起到预想中的作用。 但提出问题的难度也不应过低， 过低就会让学生感到无聊， 甚至认为该问题没有思考、回答的必要， 这样也应影响到启发性提问方式发挥作用。 所以， 对高中数学教师来说， 务必要控制好启发性提问难度， 使学生有效解决启发性问题， 切实发挥出启发性提问的作用。
因此教师可以通过提问和探讨等方式相结合起来，精准控制启发性问题的难度，让高中生的启发性思维得到提升。在，控制启发性提问难度的同时，教师要注重问题的广度和深度，这样才能更好地调动学生的思维，从而提升学生的思维能力，从而使高中学生能够在数学课堂学习之中受益匪浅。
结语
综上所述，在高中教学数学学科的日常教学活动中，教师亚奥加大对于启发性提问的重视程度以及对于启发性提问的目标设定，充分发挥出该方式的优势作用， 提升学生的启发性思维能力，使学生能够对数学问题进行深层次思考， 掌握到与此相关的诸多数学知识， 从而使高中学生数学学习水平得以进步， 最终使启发性提问在高中数学教学中的应用价值得到彰显。
参考文献
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[3] 邵耀荣.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017,(24)
[4] 任福德.论提问策略在高中数学教学中的应用[J].文渊（小学版）.2019,(7)
个人简介：姓名：任新锋 出生年月：1982年11月 性别：男 民族：汉 学历：硕士 职称：高级教师 研究方向：高中数学教学 邮编：710026 单位：西安市曲江第一中学