彭小卫
福建省宁化第六中学
摘要：问题情境创设是新课改理念对于课堂探索提出的新要求。问题情境的创设目的在于让学生迅速进入课堂学习状态，引发学生进行有意义的学习，使学生进入有迫切需求的探究学习状态。结合九年级化学学习的困境与现状，对问题情境教学在初中化学教学中的运用进行了意义分析，最后探讨了问题情境教学在初中化学教学中的运用策略，有助于今后更好地借助问题情境教学模式提升化学教学质量，实现课堂教学的有效性目标，以更好地发展学生的化学学科核心素养。
关键词：初中化学；问题情境；学习困境；意义分析；运用策略
伴随着课程改革的深入推进，很多化学教师为了更好地完成教学任务，提高教学质量，逐渐将一些新教学方法和手段渗透到常规课堂教学中。问题情境创设法就是其中之一，在近些年的化学课堂中占据了重要地位，也对常规课程的开展带来重要影响。问题情境教学法，既有激发学生化学学习兴趣的情境，又有引发学生思考的问题，使课堂处于活而不乱的状态，从而提升了课堂活跃程度，提高了教师教学质量，激发了学生探索化学问题的热情，在一定程度上对于学生的全面发展起到促进作用，对于学生化学学科核心素养的培养也具有推动作用。
一、九年级化学学科的学习困境现状
1.学生化学学习自信心不足
伴随着学习的不断深入，步入九年级毕业班的学生到达了学习的关键时期，特别是即将到来的中考，那与日剧增的学习压力，侵扰着学生安宁的生活。因此，这个阶段的学生不管是身体还是心理，都面临着重要的挑战，出现了一些学生学习积极性降低，学习化学逐渐困难的困扰。在九年级阶段，不管是化学学科还是其他学科，都是知识整理和梳理框架的重要时期，很多学生在进行相关复习时，经常出现时间分配不均，学习效率低导致的过分辛苦等情况。另外，学生身心的疲倦感导致化学学习枯燥化，在长时间的压力下出现化学学习的厌倦心理，还有些学生因为成绩提升不明显而丧失化学学习自信心。久而久之，学生化学学习积极性不高，成绩提升愈加困难。
2.教师教学面临化学筑基与心理指导双重挑战
身处于九年级，对于学生而言，是验收成果的收官之际，对于教师教学而言，也是具有挑战性的一年。一方面，化学科目首次出现，进入学生学习生涯，教师除了要把控学生的学习质量，还要注重基础的塑造，化学教学注定是一个缓慢而渐进的过程，这又与九年级只有短短一年时间形成矛盾，教师教学面临挑战。另一方面，在九年级的化学教育中，教师除了要注重教学时间的分配和知识点的积累，还要注重教学质量和学生心理等问题。因此，很多教师不仅面临教学应接不暇、教学质量难提升的情况，还要充当“心理辅导教师”的角色。长此以往，教师开始怀疑从教自信心，在失败的教学氛围中怀疑自身水平，阻碍了教学前进的脚步。
二、化学教学中运用问题情境的意义分析
就问题情境进行简单理解，就是教师在课堂通过创设问题情境，引导学生进行思考，从而实现解决问题的一种教学手段。因此，创设一定的问题情境，对于教师和学生而言具有积极意义。一方面，在化学课堂中，问题情境的创设推动了化学课程的开展。教师通过一个问题到另一个问题的深刻导入，逐渐实现教学过程的层次化递进，通过教学情境的深入，推动常规授课的开展。另一方面，问题情境的设置也激发了学生的学习积极性。学生在问题的回答中努力探讨交流、发散思维，然后在问题的解决中获得知识体系的丰满与重构。长此以往，学生学习积极性增高，从被动转为主动，用探索热情带动化学快乐学习。
三、化学教学中问题情境的运用策略
身处于初中化学课堂，想要推动一节课程良好地开展，利用多种方式创设问题情境意义重大，有利于激发学生学习积极性，带动学生参与到课堂中来。
1.联系生活实际创设问题情境
众所周知，化学是一门与生活密切联系，关系度高的学科。
因此联系生活实际进行情境创设，不仅能够将学生带入化学学习课堂，还有助于激发学生探索的积极性。例如，在学习《金属及金属材料》一章节知识内容时，教师可以将常见的金属材料，如钢、铁、铝等金属物质呈现出来，然后让学生结合常见金属物质开展具体分析，让学生联想金属存在什么物理性质。这种联系生活创设情境，提出问题的办法帮助学生巧妙的梳理本章节的内容，用引导的教育模式，开拓了学生思维，让学生明确导电性是金属的物理性质之一。当然，除了借鉴一些常识内容，教师还可以将时事热点引入学习中，聚焦学生兴趣，引导学生思考解决化学问题。
2.借助化学实验创设问题情境
化学是建立在实验基础上的自然科学，因此，化学实验是课堂的重要组成部分。化学课堂有演示实验，也有专门的实验操作课。在这些实验中，都可以引入问题情境，因此，想要实现问题情境的更好运用，开展化学实验也是一种好的选择。在九年级课堂之上，教师可以划出一定的时间，让学生开展中学阶段的重点化学实验。每一次的实际操作都能够帮助学生梳理知识内容，加深印象和理解。让学生在主动探索和积极思考中，掌握化学学习技能。
3.在常规教学中积极渗透问题情境
九年级是学生学习的重要时期，对于化学学习而言，还有着时间短暂、任务量大等消极因素。因此，想要更好的运用问题情境，一定要联系教学实际，发挥问题情境创设的最大效益，特别是要在常规的日常教学中积极渗透问题情境。
下面，以第二单元《我们周围的空气》一章节为例。
课前导入环节，教师可以利用问题情境，引导学生明确重点，预习知识，为课中学习节省时间。因此，在进行探索这一课学习时，教师可以发放导学案的形式，让学生对空气、氧气以及制取氧气等章节的具体内容进行填写预习。导学案的设计让学生逐渐明确了空气是由氮气、氧气、二氧化碳等重要物质组成的，也让学生明确了制取氧气的方法以及实验步骤。学生在问题情境创设中明确知识点，推进教师后续教学的展开。
课中阶段，教师可以利用问题情境引导学生思索问题，然后在合作交流中得出答案。以如何制取氧气为例：教师在课堂之上提出问题“如何制取氧气？”“制取氧气的实验要注意什么？”等问题，然后邀请学生回答，或者是让学生以小组方式进行探究。这种问题情境的融合，让学生通过不断的思考与交流，在脑海深处再次加深记忆力，得到知识的重构。
课后阶段，问题情境的创设帮助学生深刻塑造化学知识框架，培养了学生分析问题的能力。当教师进行完章节的复习后，可以通过树状图的形式，在问题的设置中随机抽查学生的听课效果。问题情境创设实现学生学习质量的检验，也帮助教师不断反思，丰富下节课课堂内容的开展。
综上所述，九年级是学生奋斗的关键一年，也是身心发展较为疲倦的一年。在化学教学中运用问题情境创设法具有积极影响，对于提高学生成绩具有推动作用。作为一名新时代的化学教育工作者，要在情境创设法的应用过程中，努力思考具体实践模式，将其运用到课前，课中，课后各个阶段，从而促进学生化学知识框架的重建与掌握。
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