林扬宗
福建省莆田锦江中学 351111
摘要：核心素养要求立足知识与技能，提高学生的素养与能力，使其掌握有效的知识，发展个人思维能力与实践能力，培养正确的价值观念。深度学习旨在促进知识的掌握程度，提高学生的思维能力，对核心素养的培养发挥着积极作用。本文从三个方面阐述了基于核心素养的高中化学深度学习策略。
关键词：高中；化学；深度学习；核心素养
引言：核心素养的提出与实施，标志着化学学科教学从基础的知识与技能目标向着素养与能力目标转变，显著提升了教学层次，对与学生的后续学习与发展十分重要。深度学习是一种在教学过程中以提高深层思维发展为目标的方式，与核心素养存在共同之处，将其互相融合，有利于高中化学教学质量的提升。
一、强化基础知识理解，培养宏观辨识与微观探析
化学是一门研究物质的结构、性质及规律的学科，从宏观现象上认识物质的性质，从微观结构上认识物质的本质，通过化学符号进行表达与解释，体现化学学科的特征。教师须借助教材内容，创设化学情境，引导学生从宏观与微观两种不同的角度来认识物质的不同形态和变化规律，认识生活中的化学现象，理解其变化规律，并能运用所学知识解释或解决实际问题，形成正确的化学思维[1]。促进基础知识理解，实现深度学习要求，有利于培养学生的宏观辨识与微观探析能力，提升其学习效果。
例如，教学“从微观结构看物质的多样性”时，通过碳（金刚石、石墨、C60）、氧（O2、O3）、磷（白磷、红磷）等几种不同物质的同素异形体对比分析，从五个方面做出理解：（1）组成元素：只含有一种元素。（2）物质类别：互为同素异形体的只能是单质。（3）性质关系：同素异形体之间的物理性质有差异，但化学性质相似。（4）相互转化：同素异形体之间的转化属于化学变化，因为转化过程中有化学键的断裂与形成。（5）同素异形体之间的转化既有单质参加，又有单质生成，但由于没有涉及化合价的变化，一般认为这种转化属于非氧化还原反应。上述过程从宏观物质出发，利用微观结构分析认识物质的构成，有利于学生理解同素异形现象，产生明确的宏观辨识与微观探析能力。
二、积极展开实验探究，培养科学探究与创新意识
实验是化学课程中的重要组成部分，是科学探究的一种重要途径，也是考试考查的重点内容，教师在教学过程中不但要引导学生理解并掌握理论知识，还要提高其实验操作能力，加深对化学知识的理解程度，从知识与技能、过程与方法层面实现深度学习，培养学生的科学探究与创新意识[2]。
教师须根据教学内容，注重激发学生的主观性能，使其主动发现并提出有效的化学问题，优化设计实验方案，在小组合作探究或独立探究中完成实验操作，对实验中获取的信息加工处理并得出最终结论，师生之间或学生之间互相交流实验成果，锻炼学生敢于质疑，勇于创新的意识与能力，符合深度学习要求。
例如，教学“金属钠及钠的化合物”时，教师引导学生了解钠的化学性质，通过实验探究钠与化合物的是否可发生反应？
实验内容：向一只盛有水的250ml小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块（米粒大小）金属钠，盖上表面皿，观察实验现象。
实验过程：学生两人一组，分组实验。
实验现象：钠先浮在水面上，熔成一个光亮的小球，在水面上四处游动，发出“嘶嘶”的响声，最后消失，溶液呈红色。
实验结论：（由学生做出总结）钠是还原剂，生成的碱性物质为NaOH，此反应为氧化还原反应，化学式为2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑。
上述实验过程从具体的探究性问题出发，利用实验结论解决了实际问题，总结出钠的化学性质，加深了学生对化学知识的理解，在操作中提升学生的探究与创新意识。
三、升华深度学习效果，培养科学态度与社会责任
化学课程的深度学习不但要实现基础知识与技能的目标，还要实现情感态度与价值观目标，升华整体的教学效果，培养学生的科学态度与社会责任[3]。教师应将培养学生的科学态度与社会责任贯穿于教学始终，在知识讲解、方法运用上有效渗透，引导他们构建良好的精神世界，实现更高层次的化学教学追求。通过教师针对性的引导，学生须具备积极探索、严谨求实的学习态度，形成节约资源、保护环境的可持续发展意识以及基本的安全意识，积极参与相关社会实践活动，实现深度学习要求，提高个人综合能力。
例如，教学“防治二氧化硫对环境的污染”时，在教学设计时，教师从二氧化硫对环境的污染入手，详细讲解硫酸型酸雨的形成、危害和防治酸雨的原理，培养学生的环境保护意识，使其形成与自然友好、促进可持续发展的正确认识，感受科学使用化学物质的必要性，能运用所学知识为社会的可持续发展提出意见，形成正确的价值观，升华教学效果，对其个人发展与社会发展均有重要意义。
结束语
综上所述，高中化学深度学习的开展对于培养学生的核心素养具有积极影响，教师应立足核心素养培养的目标，科学合理的设计教学方案，引导学生深入理解化学知识，培养其学习思维，保证深度学习效果，提高教学质量。
参考文献
[1]刘淑,刘丽美.高中化学深度学习的策略研究[J].华夏教师,2018(11):78-78.
[2]王引军.高中化学深度学习促进策略[J].陕西教育:教学,2020(3):69-69.
[3]葛存凤.促进高中化学深度学习的策略研究[J].中学化学教学参考,2017(15):4-6.