张丽英
平阴县第一中学 250400
摘要：高中数学教师作为学生学习数学知识的重要引导者，在学生的学习生涯发挥着至关重要的作用。而教师所运用的方式，也对学生的学习效率有着直接影响。针对此，教师就需要以学生对知识的深度学习为指向，对学生展开对话教学。让学生通过对话教学，深化对知识的记忆，强化对知识的掌握，从而在其学习有效性的提高中，实现其综合能力的增强。
关键词：高中数学；对话教学；策略研究
引言
对话教学，是一种交流活动，是最常见的教学形态，其是以教师和学生之间的话语交流为中介。表现形式为提问、回答、小组讨论、发表见解、质疑辩论等等。随着新课程的改革，不仅要求教师在教学中对学生的“主体地位”进行凸显，还要求教师由传统的“知识传授-习得”教学模式转变为“互动交流”的教学模式，以期通过对话，加强对学生深层思维的启发，从而强化其对知识的理解。然而在实际的教学中，虽然教师深刻认识到深度学习指向下对话教学的重要性，但师生之间的对话形式还是“教师提问-学生回应-教师反馈”的单向互动方式，对话水平也始终停留在“记忆”层次。这样的对话教学方式，剥夺了学生的话语权，肢解了学生的思维，背离了新课改教学方向，模糊了对话教学目标。针对此，高中数学教师在教学过程中，就应该以深度学习为指向，在对新课改教学理念进行遵循和坚持后，将单向的权威式对话转变为多向的生成式对话。
一、高中数学教学中对话教学的现状
（一）忽略学生主体性
事实上，教师在课堂教学中，只是一个知识的引导者，而并非课堂主体。所设计出来的问题、运用的教学方式也都应该具备引导性。然而许多教师在教学的过程中，模糊了自己的课堂定位，忽略了学生的学习主体性。在问题的设计上，也都缺乏相应的特性，更重要的是，教师在问题的设置中，也只是对类似于“对不对”“是不是”的问题进行单一设置。这样毫无意义的问题，毫无疑问就是无效提问。还有部分教师因为一些客观原因，在对话教学的过程中，存在“自说自话”和“预定对话”的现象，此种现象其实正是学生学习兴趣低，目标导向不明的主要原因。
（二）学生缺乏参与热情
对话教学，主张学生对教学实践活动进行主动、大胆和自信的参与。然而在实际的数学课堂教学中，多数学生并没有形成良好的主动学习习惯，也缺乏对实践活动的参与热情。在遇到问题时，既没有思考的兴趣，也缺乏探究的深度。还有部分学生面对教师的提问，因为害怕出错和批评，而选择不开口。如此状况，自然无法发挥对话教学的作用，也无法达到对学生的深度教学。
（三）对话教学形式化
对话教学的基础，就是以文本和学习内容为依据的师生对话和生生对话。然而因为不同学生和教师之间的理解能力不同，在同一问题上，往往会出现断层的局面。再加上学生探究讨论的力度不够，教师所采用的又是大班教学模式，这种种情况，都使得学生无法充分发挥自己的特性，无法对自己的想法意见进行表达，进而也就容易形式化对话教学，从而导致对话教学效率过于低下。此外，对话问答和反馈点评都需要一定的时间，而由于不同学生的回答不同，教师要想照顾到每位学生就会显得过于困难。更何况，教师还要在关注学生的交流讨论时，对其中出现的新的体会和感悟进行点评，以至于费时低效的情况层出不穷。在这样的情况下，多数教师也就只能提前预设问题，提前思考出问题答案，提前对可能出现的情况进行预测，这样的“提前”虽然在一定程度上能够节省时间，却并不能增强课堂教学的时效性，也无法对学生的知识掌握情况进行全面了解，更是无法深入运用对话教学。
二、指向深度学习的高中数学对话教学策略研究
（一）尊重学生的个性化
深度学习指向下的对话教学，需要学生在课堂中“发声”，要让学生通过彼此之间的对话，加强对知识的深度学习。在此过程中，首先，教师应当对课堂的“宽容度”进行准确把握，要在课前划定提问范围，要在此范围中对问题进行设置，明确教学思路。其次，教师要在教学中，对学生不同的想法意见进行适当采纳，要以自己对文本的理解为依据，在预设问题后，适当地评价学生。要在对学生的学习情况、个性特点进行了解后，充分尊重和保护学生的个性化；要在对学生的个性化解读进行理解后，对其不合理的想法和观点进行点评和纠正。
（二）培养良好学习习惯
在深度学习指向下，高中数学教师应该在教学中，对合作学习方式、探讨学习方式等进行充分的应用，并在坚持应用此种教学方式时，加强对学生自主学习习惯的培养。在如今的教育教学中，哪怕教师已经明确了学生自主学习习惯的重要性，却因为“不得要领”，而无法实现对学生良好自主学习习惯的培养。针对此，教师在教学之前，就需要指导学生对下一课所要学习的课程知识进行预习，让学生在预习的过程中，明确课程的学习任务，思考学习思路和过程，制定学习目标和学习环节。在实际的课堂教学过程中，教师要引导学生自己对与所学知识相关的问题进行发现；要在挖掘问题后，对其展开自主的思考分析；要利用各种方式解决问题。
同时，教师还要询问学生发现问题、分析问题和解决问题的方式，要让学生总结这些方式，并思考此类方式是否适用所有数学知识。在学生思考分析之后，教师可以对学生进行分组，让学习小组对已经所解决的问题展开质疑，并解答此类质疑。在课程教学之后，教师则需要让学生自己对所学知识进行复习巩固，让学生在复习的过程中，利用各种方式标记出自己所不能完全理解和掌握的知识；让学生在标记之后，通过请教同学和教师等，对存在疑虑的知识进行深刻学习。教师还要让学生们在复习之后，以自己的理解为依据，对知识进行总结概括。并尝试着在不看课本、笔记本和学习资料的情况下，对所总结概括的知识进行延伸拓展。通过这样一系列的方式，方能对学生良好的学习习惯进行培养，发挥学生的主体性，挖掘学生的学习潜能，最大化地调动出学生的思维和主观能动性，让学生在自主的预习、学习和复习中，问题的发现、分析和解决中，知识的总结、概括、延伸中，加强对知识的学习和掌握，提升学习质量和效率，从而实现学生高效的深度学习。
（三）教师及时总结反思
在现如今的高中数学教学中，存在着课堂效率低、课堂设问无效等情况，针对这些情况，教师就需要在教学之前和教学之后，对整堂课的教学过程、教学方式、教学结果等进行反思。教师要在课后，对师生之间无效的对话、不愉快的对话进行及时的发现和总结；要对学生的学习情况展开充分的思考分析；要在对合适的问题进行认真设置后，对有意义和有价值的话题进行选择。使得学生能够在课堂学习中，通过讨论相关话题，而加强对数学知识的有效思考，从而能够在有效性的对话学习中，展开数学知识的深度学习。
结束语
综上，随着高中数学新课程标准的提出和实施，近年来不仅对学生的主体地位给予了高度重视，还要求教师通过对学生主体性的发挥、交流对话方式的应用等，对一个自主的、开放的教学课堂进行构建。使得学生能够通过和教师的对话，加强对所学知识的了解，从而能够在其个性化的有效发展中，加强其对知识的有效学习。
参考文献
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