余燕丽 张颖 李华
武汉生物工程学院 附属小学，湖北 武汉 430415
摘要：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。而角色扮演作为一种教学活动，特别适合低年级的小学生在数学活动中感受知识环境，在角色扮演活动中培养数学思维能力，养成良好的数学思维品质。本文通过案例分析，研究通过角色扮演教学法培养低年级小学生数学思维能力的实践应用。
关键词：角色扮演 低年级小学生 数学思维能力
数学教学既是数学活动的教学，同时也是数学思维的教学。如何在数学教学活动中培养学生的思维能力，养成良好的思维品质是教学改革一直探讨的话题。
角色扮演作为一种教学活动，更是一种生活化活动，角色扮演教学法是教师要创设教学内容所需的接近实际生活的场景，然后让学生在这种场景中分别担任不同的角色，教师在一旁进行指导，并作出总结的一种虚拟实践性教学方法。角色扮演教学法特别适合小学生在数学活动中感受知识环境，在角色扮演活动中培养数学思维能力，养成良好的数学思维品质。本文对角色扮演教学法在发展低年级小学生数学思维能力教学案例进行应用研究。
一、角色扮演教学法培养学生空间思维能力
根据一年级的学生注意范围有局限性，持久性差，形象思维优于抽象思维的特点，空间思维发展处于初步阶段，用角色扮演教学法，设计角色扮演活动，让角色本身和小观众充分感知左右的相对性。同时调动学生学习主动性，激发学生学习数学兴趣。
案例一：小学数学一年级上册第二单元《位置》第二课时“认识左右”
案例描述：
情景创设：小希、小鸣和小华同学遇到了问题，他们不知道如何解决，想让大家用我们学过的知识帮帮他们，我们去看看吧。
角色分布：
学生1—小希，学生2—小鸣，学生3—小华（小希左手拿着梨，右手拿着苹果；小鸣左手拿着香蕉，右手拿着橘子；小希和小华面对这站着，小鸣和小华背对着站着）
师：小华同学说：“梨在小希的右边，苹果在小希的左边；小鸣左手拿着香蕉，右手拿着橘子”
你们觉得小华说得对吗？为什么？（小组讨论后汇报）
小组1：我们组认为小华说得不对，应该是梨在小希的左边，苹果在小希的右边。
小组2：我们组认为小华后面说的是对的。
师追问：大家仔细观察，小希、小鸣是怎么样站着的？他们的左右跟小华的对比，你发现了什么？
生1：小希是面对着小华站着的。
生2：我发现小希的左边是小华的右边，跟小华是相反的。
生3：小鸣是背对着小华站着的
生4：小鸣的左边就是小华的左边，小鸣和小华的左右是相同的
师：谁能用简单的话总结我们刚刚的发现了？（小组讨论后汇报）
小组1：面对我，左右反。
小组2：背对我，左右同。
案例分析：
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。通过角色扮演活动，让角色相对站立和背对站立，形成对比，让学生在角色扮演活动中发现左右的相对性，在具体的情景中理解数学知识的含义，有效突破“左右的相对性”这一难点，充分发展学生的空间思维观念。
从真实地生活场景体验数学的魅力，让学生感知数学就在我们身边，生活处处有数学。
二、通过角色扮演教学法培养学生判断推理能力
在数学教学中，每一个概念、法则、性质等都离不开判断和推理。而研究这些性质、法则的来源和运用这些性质、法则去解决一些问题时都要用到推理（[3]张芝荣. 浅谈如何培养学生的数学思维能力[J]. 科技资讯,2010（19）:199.）。低年级学生判断推理能力处于初步发展阶段，在教学过程中教师经常提出问题让学生作出判断，但学生在练习中经常会出现错误，甚至理解题意方面都有特别大的困难。为了培养学生推理能力，在教学新知识的时候，我们要注意结合学生喜闻乐见的人物或场景，利用角色扮演教学法做出示范，由特殊到一般，再由一般到特殊引导学生逐步学习推理方法。
案例二：二年级数学下册第九单元数学广角--推理
教学片段：
师：同学们看过《名侦探柯南》吗？
生：看过。
师：里面都有谁呢？
生：有柯南、小兰、毛利小五郎······
师：同学们想象柯南一样侦破案件吗？
生：想！
师：我们请生1、生2、生3来扮演柯南、小兰、毛利小五郎。帮我们破一下案《推理—他拿了什么礼物》。
师：A同学和B同学最近在学习和劳动上进步很大，老师带来了九连环和魔方要奖励给他们，猜一猜他们各自收到了什么礼物？
小兰和毛利小五郎猜测结果。
师：现在我们请A同学和B同学上台，提供给我们一个线索，你们能确定答案吗？
A同学：我拿到的不是九连环。
毛利小五郎：A同学拿到了魔方，B同学拿到了九连环。
师：毛利小五郎同学猜对了，能说说你是怎么想到的？
毛利小五郎：A同学拿到的不是九连环，只有两样礼物，排除九连环就剩下魔方了，所以A同学拿到了魔方，B同学拿到了九连环。
师：思维真是敏捷！通过A同学给出的线索就能分析推理出正确的答案。谢谢小A同学和小B同学，也请两位同学再接再厉，争取更大进步！
师：现在案件难度升级了，来一起看看《推理—他拿了什么书》。
有《科学》、《劳技》和《故事大王》三本书，小红，小丽和小刚各拿一本。小红拿的是《科学》,小丽拿的不是《故事大王》，小刚拿的是什么书？
柯南、小兰和毛利小五郎：思考中······
师：老师已经帮你们准备好了《科学》、《劳技》和《故事大王》三本书。现在我请三位同学来扮演小红、小丽和小刚，来帮我们分析一下这个问题！
师：请小红拿走《科学》，那我们还剩下什么书呢？还有谁没拿书？
小兰：剩下《劳技》和《故事大王》两本书。还有小丽和小刚没拿书。
师：是的，小兰分析得很对！
小丽：我拿的不是《故事大王》。
师：小丽拿走了什么书呢？
柯南：小丽没拿《故事大王》，那就只有《劳技》了。小丽拿的是《劳技》。
师：小刚拿的是什么书？
柯南：只有《故事大王》了，所以小刚拿的是《故事大王》。
师：柯南和小兰分析的真棒，很有条理。你们很会推理呀！谢谢三位同学表演小红、小丽和小刚帮助我们还原拿书过程。在推理过程中一定要按照有序的思维进行思考，同时使用排除法解决问题。
教学效果分析：
首先利用《名侦探柯南》启发学生的好奇心，再通过学生身边发生的真实事例，让同学们扮演柯南、小兰和毛利小五郎先猜一猜再分析，感受整个推理过程。再增加案件难度，使人数和物品数量都增加，让学生不能马上得出结论 但又很感兴趣。再让三位同学帮助我们还原小红、小丽和小刚拿书过程时，让学生深入到情景中感受按照小红、小丽、小刚三人依次有序拿书。并在小丽拿书时，体会排除法带来的便捷，马上确定小丽拿到的是《劳技》。从而确定所以小刚拿的是《故事大王》。通过角色扮演活动，激发学生的学习兴趣，激活了学生的学习状态，激起了学生的探索欲望，变被动学习为主动学习。在整个角色扮演活动中从学生活动经验出发，学生对推理有了切身体会，同时也在角色扮演还原过程中感知有序思维和排除法的重要性，通过角色扮演活动发展学生推理判断能力。
三、结语
总之，数学教学与思维密切相关，培养学生的思维能力方法多种多样，角色扮演教学法非常适合低年级小学生年龄特点。教师使用角色扮演教学法，能够调动学生学习数学的积极性，在教学中要以学生为主体地位，通过角色扮演活动启发引导学生“变学为思”，同时教师不断更新自己的教学方法和教学理念，结合学情，有计划、有意识地对学生进行思维训练与培养，让学生通过角色扮演等多种活动全面发展思维能力，同时教师还要深入研究数学思维与数学活动之间的有机联系，设计别具生趣的角色扮演活动，培养学生的数学思维能力。
参考文献
[1]于军,于晓楠. 谈在数学教学中对学生数学思维能力的培养[J]. 科技创新导报,2014（02）:155-156.
[2]曾宪根,王敏. 简论培养学生数学思维能力[J]. 中国成人教育,2007（19）:174-175.
[3]张芝荣. 浅谈如何培养学生的数学思维能力[J]. 科技资讯,2010（19）:199.
[4]陈华琼. 发展低段小学生空间观念的教学案例研究[D].杭州师范大学,2012.
基金项目：武汉市教育科学规划教师个人课题（2020G365）
作者简介：余燕丽（1986— ），女，硕士，研究方向：角色扮演教学法。