肖华
金华实验中学，浙江 金华 321025
摘要：新素质教育理念下，人们对基础性学科的教学方式有了更深刻的见解，多元化的教学手段被广泛应用到课堂。职业中专的学生基础较薄弱，在繁重的学业下也会产生学习压力，在面对数学这类逻辑性强、难度大的科目时，也容易出现问题。如何在课堂中体现化归思想，构建多样化课堂模式，成为教师需要考虑的问题。本文立足中专二年级学生，对中职数学多样化课堂模式的构建问题作探讨。
关键词： 中职学生 数学教学 多样化课堂
引言：中职数学教学的基础性要求教师的教学方法灵活多变，充分适应学生的阶段特点，调动学生在课堂的积极性，构建高效而多元化课堂。教学方式的转变能够培养学生独立思考、自主解决问题的能力，为学生今后的工作生涯做好铺垫。
一、中职数学课堂存在的问题
一直以来，人们对职业中学教育都存在认知误区，认为只需要学习技术，而不重视课本知识，导致无论是教师还是学生在课堂都无法完全投入。单一化课堂常常单调乏味，成为教师一个人的发挥，学生并不参与到题目的思考，整个班级教学处于割裂状态。而在这样的教学模式下，基础薄弱的中职生对知识理解困难，学习得不到引导和帮助，也更加失去了学习兴趣。加之职业学校的学习氛围较差，学生也抱着得过且过的态度，在课堂上表现不出积极性、主动性，在双线作用下，课堂氛围更加死气沉沉。多样化课堂的构建在中小学已经有了多次实践，但在中职学校内的应用较少，而从中职生的阶段特点以及教学课堂表现来看，改善教学模式十分必要。
二、中职数学多样化课堂模式的构建策略
（一）创设教学环境，理论实际相结合
构建多样化课堂模式，需要教师着力创设良好的课堂氛围，在讲述数学相关的理论概念时，尽可能多地增加教学形式，转变传统灌输式说教，进而将多媒体技术应用到课堂，调动学生的多重感官，做到“用脑子”上课。数学知识很多都比较抽象，学生理解困难，教师在教学展示时也有一定难度，如果能结合多媒体的便利，将解题过程与思路以趣味性的方式展现，将能帮助学生从根本上理解题目，进而掌握做题要领。
例如学生容易出错的排列组合问题，“从四种水果品种中选三种，分别种植在不同土质的三块地上，问一共有几种种植方法”。PPT上可以显示四种不同的水果，另外把不同土质的土地用不同颜色的方块表示，这样一来，学生能够明白答题可以分为两步，首先需要在四种水果之中选出三种，接下来是将三种不同物对应到三块不同的土地上。相比文字描述，图形能让人产生更鲜明的感觉，明确题目各部分间的联系。对于听课不认真的同学，拿到题目或许会试图直接“一步到位”，将选水果与分菜地按成一个整体来做，把简单问题复杂化，并且无法得出答案。而利用多媒体的便利让问题更清晰明确，也体现了化归思想，在多重因素作用下，学生能够独立思考问题，按照解题固有的思路循序渐进，成为数学学习的掌控者。另外，对于一些复杂的概念，教师也可以用多媒体播放其背后的故事，如定理的最终确定时发生了哪些趣事，在探究验证公式时又有哪些争论辩驳，了解了这些背后的小故事，学生也能够在潜移默化中感悟到定理的关键所在，能够自行验证公式的正确性，并把这当做学习数学的重要工具。
（二）巧设竞争问题，调动课堂积极性
中职数学课堂中缺乏的是学生的学习积极性，而环境决定人的行为，如果学生在十分积极且良性竞争的环境下，也能够对学习产生浓厚兴趣。
数学是比较严谨的科目，解题思维可以十分发散，但正确答案往往唯一，这就决定了数学学科的竞争性，教师应该发现数学课程的亮点，巧妙地将课堂与学生的自主性结合起来，培养学生对数学的兴趣。
例如，教师可以将学生分成几个学习小组，每组学生成绩平均，包含在数学学科擅长的同学，在每次课程前后开启答题竞赛，实行小组计分制，每月结算一次积分，获胜的小组能够得到特权或奖励。教学时往往出现这样一种现象：教师在讲台长篇大论，学生在下面昏昏欲睡，当教师提问问题时，大家都视线回避，唯恐被点名，更遑论学生主动去争取答题机会。为打破这种模式，教师需要采取更多教学尝试。如等比等差数列的学习，为了让学生对公式掌握得更牢靠，可以多出几道题目，让学生抢答，出题时适当设置陷阱，教育学生审题仔细。教师可以这样提问“通项公式为an=4n+2的数列的前n-1项和的公式为？”避免学生死记公式，不会灵活运用。出题目时教师可以将同类型的题目顺序打乱，防止后回答的学生捡漏，保证抢答活动的公平性。在小组责任感的驱使下，每位同学都把自己看做课堂的一份子，每个人都有责任维护小组尊严。特别是，为了在下一次竞赛中取得好成绩，学生会提前预习书本内容，寻找相关的题目进行学习，在教师上课时，学生已经掌握该课程的学习技巧，能够跟上教师的思路，并在听讲过程中发现疑问、解决问题，使学习能力有更深层次的提升。
（三）完善评价机制，构建和谐氛围性
学习不是一蹴而就的过程，预习、复习是提高成绩必不可少的步骤。及时的评价相当于课后复习，能够对自己某一阶段的学习状态加以调整，把握应继续保持的方面，改进出问题的部分。以往的教学成果显示，中职学生在学习数学时几乎没有自我评价过程，考试结束即学习结束，打理不好学习的“尾巴”，也就无法给课程画上圆满句号。
例如，班级中总会出现这样的同学，她学习上课比任何学生都要认真，仿佛永远是在做题，吃饭、睡觉的时间也会分出一部分来做题。这种学生在氛围散漫的职业学校内显得格格不入，按理说应该会成为成绩拔尖的优秀生，但她的成绩仅是保持在中上游，从来够不到顶端，特别是针对数学这类需要敏捷思维的学科。在与这类同学的交流中也可发现，学生会一味追求题目数量，认为自己手捧课本就是在学习，却忽视了及时回顾的重要性。观察这类学生的试卷与积累本，显示的是冗杂的题目，没有标出自身在解题时体现的思维，以及做错题目的原因，对于积累题也未按照题型分门别类，毫无复习效率。对此，教师应该专门开一节“自省”课堂，带领学生重新认识试卷，把做错的十道题目归类为两道，化繁为简，反推考试时的做题思路，找到错误原因。让学生之间拿起试卷互相评价，跳出思维局限，能够发现自身一直存在的误区，在这样互相帮助的评价体制下，课堂氛围更加活跃而友好，这也是构建中职数学多样化课堂中的重要一环。
三、结束语
中职学校的特殊性给其增加了教学难度，学生处在宽松氛围中也容易忽视数学课程的学习。教师需要认清当下课堂教学的局限，以学生为出发点，贯彻化归思想，着力打造多样化的课堂，营造良好的学习环境，引导学生主动思考，成为学习的主导者。
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