王薇
青海师范大学附属实验中学 青海省西宁市 810008
摘要：在实际教学过程中，学生进行化学习题练习时屡做屡错的现象时常发生。虽然错题是难以避免的，但是同样的题目反复出错值得化学教师深思。要想有效减少学生的解题错误，提升学生的学习效率，需要引导学生对错题进行科学、有效的管理。基于此，本文章对高中生化学错题管理现状调查及策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中化学；错题；管理现状；策略
引言
在高中化学的教学中，教师要注重培养学生的化学学习的良好习惯，特别是在化学学习的方法、思维习惯等方面加强培养引导，让学生可以养成自主进行错题整理的好习惯，提高他们化学学习的自觉性，把知识形成网络化的认知结构，从而有效地运用在他们的练习和考试之中。布鲁纳提出：“错误是有价值的。”在高中化学教学过程中，如何将错误资源充分地发挥出来，取决于教师在教学过程中如何利用错误资源，是否能够顺应学生思维来挖掘学生错误背后的根源。
一、错题整理在高中化学教学中的重要作用
首先，有效节省学生学习时间。在学习过程中，做题出现错误是无法避免的，重要的是不要在同一个错误上出现两次甚至多次。学生对错题进行整理，一方面可以从中总结经验与教训，下次遇到同类型的题目后便可以一举拿下、一气呵成；另一方面，学生对错题进行整理，可以为之后的复习节省大量的时间，学生没必要将过多的时间浪费在已经掌握的知识上，也没必要去一张张试卷翻找错题。其次，提升学生的学习自信心。很多学生对错题的认识存在偏差，也不注重对平时错题的整理与积累，以至于无法看到自己学习中的不足与弱点。随着问题越积越多，学生会感觉学习化学越来越困难，以至于信心受到打击。对错题进行及时、科学地整理，可以让学生面对自己的缺点与不足，有效总结学习方法，进而提升自己的自信心。最后，培养学生良好的学习习惯。总结与反思是学生学习过程中必不可少的环节，也是学生提升自身成绩的有效方法与手段。对于错题的整理就是对以往知识掌握中出现的短板的总结，进而归纳出经验以及规律。这远比学生花费过度的时间以及做很多化学题有效果。对错题进行整理，可以让学生养成良好的学习习惯，这种习惯会伴随学生一生，会在其今后的学习以及发展道路上起到重要的作用。
二、高中生化学错题管理现状的分析
（一）错题分析欠缺
针对错题分析，大多化学生只是对计算的正确性、过程方法的使用等方面分析，缺乏对错误的深层次原因进行有效了解，导致学生陷入错题、纠正的思维“怪圈”，无法得到问题的重点。究其原因，主要是学生的反思方法不对。反思讲究的是有迹可寻、有题就纠的原则，学生只是简单地对问题答案进行排查和运算，无法实现其解决、再提升的思维效果。由此可见，其分析方法的合理运用，有助于提升学生的反思效果。
（二）学生还认识不到错题管理的重要性
在观念上，很多学生还认识不到错题管理的重要性。调查显示，大部分学生愿意做新题，容易忽视错题整理的价值。学生的态度不够端正，很多学生认为做错题会耽误时间，将错题摘抄到本子上没有做新题有价值，还有些学生只关心自己在考试中错的题，对日常练习的习题不重视。在能力上，多化学生[少字]不具备独立处理错题的能力，需要向教师请教，对于教师的改正和依赖[读起来好像不太顺]程度高，很少有学生具备对比同类型错题、寻找错题规律的能力。调查中发现，高中生鲜有分析自己学习方法效率和针对性的能力，尤其是在化学的学习上。
如果教师不要求，很多学生不会更正错题，也很少将错题再做一遍进行巩固练习，记录错题原因和心得的学生就更少了。
三、高中生化学错题管理的有效性策略
（一）引导学生明确错题管理的价值
教师要让学生意识到错题管理看似增加了学习任务，实则减少了后续学习的麻烦。因为错题反映了学生个体在学习过程中的知识缺陷和薄弱环节，对错题进行有效管理，能减少解题的错误率，提高学习效率，减轻学习负担。为了让学生对错题管理的价值有一个更直观的认识，教师可以选取错误人数比较多的错题，在间隔较长的一段时间之后再次让其在习题或试题中出现，把学生的正确率分为做了错题管理和未做错题管理两组作对比，通过对比让学生直观地认识到错题管理可以找出自身不足，及时补救，从而有效预防类似的错误再次发生，提高解题能力。
（二）开展反思纠错训练
在日常教学中教师要求学生准备一本错题本，其主要作用是整理归纳错题，分析错误原因。学生在分析错误原因时会不由自主地应用批判性思维，探究错误解法和正确答案之间的异同，挖掘导致错误的根本原因。针对化学考试，教师设计一系列的反思记录表，要求学生在每次考试结束之后，把试卷上的错题记录在反思记录表上，寻找学习漏洞，及时弥补，并附上下阶段的争分策略。考虑到学生批判性思维的培养要求，定期开展评比活动，从学生中评选出最佳的错题本和反思记录表，在班级进行展示，激发学生的好胜心，促进学生取长补短，相互促进，共同发展。与此同时，学生之间可以相互传阅错题本和反思记录表，相互评判，指出他人在反思总结中的不足。为了找出他人的不足，学生会更加投入地钻研分析化学错题，评判也变得更加深入细化。在整个过程中，教师扮演指导者的角色，针对学生的错题给出一些参考性意见，引导学生的批判性思维朝着正确的方向发展，为他们的化学学习保驾护航。
（三）引导学生从错题中总结学习的规律
学生在学习化学学科的时候，经常会遇到各种各样的题型，而出错也是比较常见的。高中化学教师可以引导学生从做题当中总结出学习的规律。特别是一些常见的题型要让他们善于总结，把那些错的相似的题目整理在一起，做到举一反三。学生的考试是比较频繁的，每次考试都会或多或少有一些错误，因此可将错题整理到错题本中，方便学生日后查看和分析。教师要引导学生积极地面对自己的错误，纠正错误，吸取经验教训，使他们在以后的学习中避免犯同样的错误。高中化学教师也要在讲课的过程中引导学生从多个角度去分析这些容易错的题目，认识到是因为哪些知识点的理解还不够准确，或者对于知识点的联系还没有清楚。所以，高中化学教师要让学生把错题本有效地利用起来，充分发挥错题本的积极作用。在错题本上，不仅要有错的题目和正确的解答过程，也要让学生分析自己出错的原因。这样的一个过程，让学生在头脑中把容易错的题目进行进一步的深加工，促使他们再遇到类似的情况的时候更容易产生联想，激活这部分知识和经验，更多地培养学生的自主性，让他们主动地进行错题的整理，让他们思考错题出现的原因，并且经常翻看。特别是在考前，教师要鼓励学生把错题本重新拿出来，做到查漏补缺，以便在考试中取得更好的成绩。
结束语
综上所述，在高中化学教与学中，错题管理对于提升学生的化学学习成绩和教师的教学效果有着重要作用。因此，教师要重视对学生错题管理能力的培养，帮助学生提高错题管理的效率，进而提高学生的学习效率，最终实现有效学习和有效教学的目。
参考文献
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