王珊
义乌市江东第一小学 322000
摘要：相比于小学数学来说，初中数学的难度更上一个层次，这就意味着在学生进行学习时很容易因为某一个难点而导致难以继续进行，若在此时由教师直接公布答案固然可以帮助学生理解，然而却不能使学生实际的进行掌握，因此小组合作进行探讨就成为了解决该类难题而又加深学生理解度的最好方法，下文就将关于小组合作学习模式在初中数学教学中进行应用的探究，以对数学教师进行小组数学教学的理念和手段进行补充，并提高学生的自主探索学习能力。
关键词：初中教育；数学学习；小组合作
引言：
随着新时代的到来，新的教学理念也逐步开始行成，最为有效的体现就是将课堂的主体交还给学生，彻底摒弃过去教学模式中一言堂的情况，对于教师的灌输式教学给予否定，进而要求教师的理念进行转变，在课堂设计中将学生的自主学习和探究能力作为重点，而为了达到该教学目标，小组合作进行学习的方式成为了最为有效的手段，而教师也应该对该方式的优势和具体的应用进行探究，以有效的加强课堂教学质量和效率。
一、小组合作学习的理念概述
小组合作学习的理念并非我国诞生，而是美国著名教育学家所提出的，并且该教育学家谈及对于小组合作学习的优势时，认为该模式可以促进学生的逻辑思维和语言表达能力，而作为刚一由具象思维转变为逻辑思维的初中学生来说，该种方式也是对逻辑思维进行培养的最好手段，而对于数学学习来说，最为重要的也就是对逻辑思维能力的培养，因此小组合作学习的方式，可以有很大程度上对数学课堂效率进行提高，而此这个过程中，每个学生都有不同的分工，也提前使学生对社会的分工合作进行了[1]。
二、初中数学小组合作学习教学模式的优势
（一）教学时间的合理调节
首先来说，小组合作学习正式对于新课标所要求的，将课堂归还给学生，让学生在课堂上作为主体这一理念进行响应。从实际上来看，大量的进行小组学习活动自然会使教师的引导时间下，这是逐渐的使课堂的大部分时间倾斜在学生的自主探究学习方面，因此也就相对性的使得教学时间得到了合理的调节，即大量的学生自主学习时间与少量的教师引导相结合，进而促进学生的自主学习和探索能力[2]。
（二）人际交往能力的培养
在人际交往方面来看，由于目前初中学生大多数为独生子女，因此在人际交往方面有着一定的障碍，而使用小组学习的方式可以很大程度上促进学生之间的相互交流，这主要是体现在小组之间，各学生互相分工合作所必须的沟通方面，尽量给予学生机会去满足学生自我个性的张扬和发展，体现各学生不同的优点，并引导相互进行学习，毋庸置疑，这种良性的合作竞争方式可以引导学生有着更好的合作理念和能力，因此小组合作的学习模式也是帮助我初中学生进行人际交往能力培养的重要手段。
（三）师生之间沟通交流的加强
学生与学生之间的沟通是所需要的基本人际交往能力，而对于教师来说，则需要有主动与学生沟通能力，或者引导学生来向自己进行沟通的能力，这首先可以由教师在合作教学扮演一个亦师亦友的角色开始，将学生放在与自己平等的地位上进行引导，主要让学生进行探索，并跟着学生的思路进行知识点的学习，最后在学生小组合作陷入困境时给予适量的引导。首先来说，这可以很大程度上改善师生对立的关系，使得教师也可以成为学生学习的对象，其优点也更容易被学生所接受和学习，此外教师也可以近距离对学生进行观察，对于其所擅长厕所不足的方面进行了解，进而使用因材施教的教学方法对学生进行有针对性的帮助。
三、具体在初中数学教学中进行小组合作教学的措施
（一）对于合作分组的精挑细选
首先教师可以根据学生的成绩进行首次的小组分配，并对于小组个人的分工进行细化，这次分工主要是根据数学的分数进行的，主要是好差相配，进而根据教师在教学观察后，所得信息进行二次分配。
比如说，教师首先根据好学生带动差生的原理，将小组进行好差分配，并在分工合作中将较难的一部分交给学习好的同学，容易的一部分交给学习较差的同学，这使得两类同学都可以再进一些问题和分工解决方面获得成就感，进而提升对于数学的学习兴趣。其次在教师经过一段时间的教学实践后，对于每个同学的学习态度兴趣以及在小组中的活跃程度进行观察，可以二度根据活跃程度进行再分配，然而此时需要注意的是，由于第1次分配时小组之间产生了较为浓厚的情谊，因此在分配时要尽量少分配而达到最大程度上的优化[3]。
（二）培养学生进行合作能力锻炼的具体过程
对于学生合作能力的具体锻炼过程，也就是教师扮演引导者的角色，将课堂的主要时间交给学生，让学生作为课堂的主人进行学习和时间，并要求学生对自己所提出的理论提出质疑，而进而教师对学生所提出的答案也要进行点评，进而再度引导学生进行自主思考，这一系列的过程就是数学课堂上实际进行小组合作和教师引导教学的一个过程。
举例来说，对于三角形的边角关系进行学习时，教师首先要求学生进行自主探讨，并且在要求学生不提前进行预习的情况下，让学生对于直角三角形，锐角三角形，钝角三角形和等边三角形的边与角之间的关系进行界定，让学生通过小组合作的方法进行快速的探讨和解决，这相对于教师在课堂上直接进行引导学习来说，往往对于各组的层次把握和时间方面来说更有效率，并且可以完整的将以上所提及的三角形特殊的边角关系进行分析，而教师要在各组进行巡游，对于其理论进行了解，并进行点评，而对于一些不愿意或不敢表达想法的学生要给予细心的开导仪尽量提高其学习积极性[4]。
四、结束语
从学习的根本层面进行考虑,这应该是一个主动的行为，而非被动的接受,前者比后者往往带来的收益更大,然而如何从数学教学模式进行转变，以引导学生的自主学习就成为了目前探索的重点问题,而小组合作学习作为效率较高的学习和探索能力培养的最佳手段自然也就成为了数学教师所探究的重点,而就从实际教学来说,该种方式具有建设良好课堂氛围和家珍学生对于数学学习兴趣的作用,这对于学生数学学习的长远发展来说有这较为深远的意义。
参考文献：
[1]赵东.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].课程教育研究,2019(23):121.
[2]黄忠安.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].黑河教育,2019(03):16-17.
[3]张利.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].黑河教育,2019(03):20-21.
[4]柯文祥.课改成就精彩——小组合作学习在初中数学教学中的有效模式[J].名师在线,2018(27):17-18.