李素芬
江西省赣州市信丰县第二中学 341600
摘要：现如今，新课程改革实施以来，教育重点逐渐从知识层面转向能力和核心素养的培养。在高中地理教学课堂中，教师应深度挖掘生活中的地理教学资源，根据对学生的不同教学内容，将各种生活资源有效地运用到教学中，为学生构建生活化且高效的地理学习课堂。让学生能够基于自身的生活经验，进行对各种地理知识的深度探究，深化自身对于地理知识本质与规律的理解，使得学生能够正确认识到地理的学习价值，将其有效地运用在实际生活之中，从而将学生都培养为国家所需的优秀地理人才。
关键词：高中地理；生活化；教学策略
一、构建生活化教学情境，提高地理学习兴趣
情境教学法是新课改下衍生的一种有效教学方式，该方法能够将抽象的知识点转变成易于理解的知识点。将其应用在地理教学中，学生通过观察生活，能够更透彻的理解地理知识点的内容，且通过生活情境的创设，还能够激发起学生对地理课的兴趣感，从而主动探究地理知识点。同时，教师深入挖掘地理教材中的生活化元素，使得课本中的地理知识能够真正与现实生活联系在一起，帮助学生降低其地理学习的难度，并使得学生能够在真实的情境之中，将地理知识透彻地掌握在脑海中，提高学生的地理学习能力与效果。
例如，在学习《海水的运动》这节课时，先为学生展示二次世界大战期间，盟军发起诺曼底登陆战役，选择在6月6号作为登陆日的相关图片，使得学生能将抽象的地理知识生活化学习，有效激发学生的地理学习兴趣与积极性。之后，使得学生能够从真实的情境中，进行对相关地理知识的深入探究，有效发散自身的地理学习思维，加深对地理知识的理解。
二、利用地理教材，开拓地理视野
在高中地理核心素养生活化教学中，地理知识都是有限的，但是生活中的地理知识是无限的，为使得学生能够获得良好的学习发展，教师应运用多种素材进行生活化地理教学，帮助学生拓展自身的学识与视野，使得学生能够逐步形成正确的地理学习观念，促使学生地理学习的长远发展。在核心素养的高中地理生活化教学的过程中，教师可以运用多媒体设备，为学生播放各种生活中的报纸、生活中的地理纪录片、生活中的自然环境的各种特点等等，使得学生能够直观且趣味化地进行生活化地理学习，有效强化学生自身的地理学习效果。
例如，在学习《地貌的观察》这节课时，先通过多媒体教学视频，其中的各种生活化地理教学资源，展示世界中各个不同地区的不同地貌，以及进行地貌观察的顺序与方法，使得学生能够拓展自身的地理视野，从不同的维度进行有效的地理学习。之后，教师可以根据学生的地理学习水平，为学生选择一幅生活化的地理地貌图，组织学生自主进行地貌观察与分析，使得学生能亲身经历地理知识的形成过程，形成对地理知识的深度理解与记忆。
三、采用生活实例，了解地理知识
高中生对于生活已经有一定的认知，而地理知识又就在学生的身边，所以教师可以巧妙地运用生活实例进行教学，使得学生能够真正走入到地理世界中，深化对地理知识的理解，快速且高效地掌握课本中的地理知识。与此同时，使得学生能够结合自身的生活经验与地理知识基础，主动且积极地探究课本中的地理知识，将地理知识与生活紧密地联系在一起学习，并使得学生能够运用生活现象有效学习地理重难点知识，切实有效提高教师的地理教学。
例如，在学习《水循环》这节课时，先为学生展示“城中看海”的图片并提问为什么会出现这种现象？应该怎么解决？启发学生对地理知识的深度思考，使得学生能够从实际的生活地理现象中，提高对地理原理的理解。之后，教师再结合学生的不同回答，从生活的角度进行透析相关的地理知识，使得学生能够理解水循环的原理与意义，提高自身的地理学习效果，并能够树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
四、借助乡土地理生活化教学，提高学生对知识点理解的程度
借助乡土地理进行高中地理生活化教学，不仅符合高中生自身的学习认知水平，能够使得高中生主动且积极地进行地理知识学习，还能使得高中生从身边实际的自然世界中，强化对地理知识的理解，尽情享受地理学习的乐趣，有效丰富自身的地理学知识，有效地构建地理知识，在乡土地理的促进下，使学生对地理知识的学习更加感兴趣，从而主动的参与到地理知识的探究中去，提高学生的地理学习效果。此外，在核心素养中的高中地理生活化教学中，教师还应结合教材内容，将有关于乡土地理文化有效地融入课程中，通过学生探究周边的地理环境，从而增进学生对知识点的理解程度。
例如，在学习《植被》这节课时，先借助乡土地理中的生活化地理知识，如：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地区出现罕见的丰沛降雨，但是在不久之后俨然成为花的海洋，调动学生自身的主观能动性，使得学生能够带着浓厚的学习兴趣进行地理学习，并使得学生能够丰富学生的地理功底，拓宽学生的地理知识面。然后，地理教师在教学中还可以与学生一起探讨乡土地理，让学生对地理知识的兴趣浓厚起来，增进学生加强对地理知识的理解，使得学生能够高效地掌握主要植被与所在区域自然环境的关系。
五、倡导学生要学以致用，凸显地理教学目标
开展地理这门学科的最终教学目标，即为让学生能够将地理知识运用到现实生活中，进而获得更好的发展与生活质量。因此，在核心素养中的高中地理生活化教学课堂中，教师可以结合不同的地理教学内容，组织学生进行不同的生活化实践活动，培养学生的地理能力与学以致用的能力，使得学生能够从实践中不断加深对地理知识的认知，真正认识到地理学习的重要意义。并使得学生能够将地理知识整合在一起进行有效记忆与运用，不断提高学生的地理实践运用能力。
例如，在学习《地理信息技术在防灾减灾中的应用》这节课时，先组织学生进行生活化的地理实践活动，如组织学生进行对天气温度的测量、组织学生进行对地理信息技术的原理实验探究、组织学生进行遥感的工作原理探究等等，使得学生能够从生活中运用信息技术的角度出发，进行对如何运用地理信息技术的深度探究。之后，教师应给予学生充足的自主探究时间，并对学生进行及时的教学点拨，使得学生都能够更有效地掌握各种地理信息技术的工作原理和特点，将所学的地理知识有效地运用在实际生活中，提高学生对地理知识的运用能力。
结束语
综上述，在新的时代背景下，人们开始关注素质的教育，特别是核心素养的培育是当前教育工作者研究的一个重要问题，而核心素养的培育需要学生的学习素质和学习质量。同时，对核心素养的追求也要求学生能够适应时代潮流。在传统的高中地理教学课堂中，教师都是根据课本中的地理知识，对学生进行灌输式的地理教学，这不仅使得学生在枯燥的课堂中，无法形成对地理学习的兴趣，还会使得学生难以理解课本中的地理知识，只能一直被动于形式化地学习地理知识，导致教师的地理教学效果日渐低下。但是生活就在学生的身边，运用生活中的地理元素进行对学生的地理教学，便于学生更透彻的掌握知识点内容，且能够产生对地理知识的探索欲，这样学生就能够自主且深度地探究课本中的地理知识，地理课的教学效果也会增进，教学效果都会显著提升。
参考文献
[1]王军.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略刍议[J].新课程.2020.(42):18.
[2]林彩霞.地理核心素养的高中地理生活化教学策略[J].高考.2018.(21):126.
[3]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询(科技·管理).2018.(05):104.