林瑞虹
福建省漳州第一中学 福建漳州 363000
摘要：在新课改的背景下，传统教学模式和教学手段面临着新的改革，新课改要求教师要应用多种教学手段和教学模式进行课堂教学。地理本身所具有的综合性，区域性特点，使得其与日常生活关联性很强。为了促进学生学习地理的兴趣和发挥学生在课堂的主体性，在地理课堂上使用情境教学是调动学生学习兴趣很重要的一种教学模式，本文主要来研究如何在地理课堂上使用情境教学，在情境教学过程中如何提高学生的地理素养。
关键词：新课改;情境教学;主体性
新课改要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体性，让学生积极参与到课堂来。课程目标中也要求要“学习对生活有用的地理”。这要求地理教师在地理教学中要应用多种教学手段和教学模式，提高教学效率，让学生积极主动参与到地理学习中。地理是一门与生活息息相关的综合性学科，教师可以从生活中常识，视频，图片或者课堂活动等多种方式来创设地理情境教学。本文将研究在地理课堂上怎样创设情境。
一、利用生活创设情境
初中生的知识相对薄弱，认知也有一定的局限性，地理教师可以从日常生活中去创设情境，提高地理的有趣性，激发学生学习的热情。如在讲到冬季南北气温差异时，可以让学生思考一下当地冬季有没有下雨，为什么？或者是讲到青藏地区时，让学生考虑如果他们要到西藏，要带什么用品？为什么要带这些？或者是在讲南北方农业时，问我们这边的主食主要是面食还是大米？为什么？通过联系日常生活中的一些现象，用让学生自己亲身体会的方式去创设情境，大力激发学生对地理的兴趣，让学生积极参与到地理课堂来，充分发挥其在课堂的主体性。利用生活设置情境既符合课程标准中学习对生活有用的地理，又可以让学生认识到地理对生活的有用性，加强学生对地理这门学科的重视，进而提高学生的地理成绩。
二、利用视频创设情境
随着技术的发展，多媒体在地理教学中的应用越来越重要。一堂课45分钟，如果只是纯讲授知识点或者图文结合，学生很容易产生疲惫或者松懈。再加上地理知识的综合性特点，一堂课使用1-2个视频来进行情境导入是很有必要的，这样不仅可以调动学生学习地理的兴趣，也可以加深学生对相关知识的理解。如在讲海陆变迁时，通过海陆变迁的视频来呈现海陆变迁的状况，让学生能够直观体会到从海洋-陆地或许从陆地-海洋的变迁，或者是讲到板块两种运动方式时，通过播放板块碰撞或者挤压的视频可以让学生了解两种运动方式产生的现象。总之，通过视频创设情境可以让学生直观了解相关知识点，给学生一定的视觉冲击，提高课堂效率，也激发学生对地理的兴趣。
三、利用主线创设情境
为了使一堂课更加连贯，更加具有区域特色，在讲区域地理时，很多老师会用虚拟人物旅游的主线来贯穿整堂课，不仅可以增强课堂的有趣性，又能促进学生积极参与本课学习。如在讲俄罗斯时，引用某个人到俄罗斯送快递，不知道俄罗斯在哪里，来引入对俄罗斯地理位置的学习，接着通过其在沿途中所看到的自然景观进入对其自然条件的学习，再次通过在这个国家采购过程以及旅游过程中对这个国家的经济结构和交通有一定的了解。通过虚拟人物旅游主线的形式贯穿整堂课是现在比较热门的情景教学模式，该教学模式对教师执教能力要求比较高，教师要积极引导学生对问题进行探讨，提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力。但是在整个主线进行课堂教学时，过程中不要太空泛和太生硬，不要形式大于内容，不能是因为情境教学而进行情境教学，而是要让情境教学为本节地理知识服务，要把形式和内容结合起来，真正的把相关地理知识点讲清楚，让学生可以寓教于乐，深刻体会到上地理课的乐趣。在主线基础下，积极调动学生学习地理的兴趣，让学生主动参与课堂，充分发挥其主观能动性。在主线情境教学中也要求教师要积累情境素材，用比较新颖，比较贴切的视频，，图片和背景材料，使整堂课生动形象起来，带动整个课堂，提高课堂效率。
四、利用课堂活动创设情境
在课堂上如何调动学生的主动性和兴趣一直是教师在教学过程中不断探索和研究的问题。在课堂上使用多种教学手段和方法是新课改的要求，教学手段的多样性也是一堂好课堂所必须具备的条件。随着希沃白板5在地理教学中的使用，其课堂活动的开发越来越受到教师的青睐，其中判断对错和分组竞争在课堂上使用时，很多学生都很兴奋，是整体课的高潮阶段之一。教师可以在课堂中灵活使用课堂活动，让学生积极参与进去，调动整个课堂氛围，也可以通过活动来总结知识点和对知识点进行开发，培养学生的创新能力和综合分析能力，提高学生地理专业素养，也可以提高课堂的有效性。
五、结语
教师在利用情境教学中要注重处理好内容与形式的关系，要充分认识到情境教学的目的是为相关地理知识服务，在利用情境教学时要注重充分调动学生对课堂的参与，让学生主动参与进来，也要注重对情境素材的选取，不要太过时，太片面，也不要有知识方面的错误。在使用课堂活动或者视频导入情境时，要注重对学生积极性的调动。情境教学是为了活跃课堂氛围，让教师的教和学生的学融合在一起，让学生在能够在课堂中发挥其主观能动性，积极参与到地理知识学习来。在情境教学中提高学生逻辑思维能力，综合分析能力和表达能力，提高学生的地理专业素养。
参考文献
[1]李品仪.主题式情境教学在初中地理课堂中的应用[J].课题研究，2018(15)：08－09．
[2]张毅博.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].读与写杂志，2019(2)：85．
[3]张毅博.情境教学在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015(7)：25．
[4]宋丽.高中地理情境教学中情境素材的应用研究-以中国国家地理为例[J].中学地理教学参考，2014(7)：37-39．
[5]朱丽明．浅析初中地理复习中主题情境案例的设计策略：以“区域自然要素关系”为例[J].地理教学，2019(16)：62－64．