朱慧玲
河南省信阳市淮滨县实验小学西校区464400
摘要：课程改革背景下，教育教学更为重视教学模式及方法的灵活选择，借助理念及方法的创新，实现学生的全面发展。小学数学教学的多元化教学模式的设计，应当从教师的观念转变做起，在观念转变的基础上，进行多元化教学方法的选择及多维的教学评价。
关键词：小学数学；课程改革；多元化教学模式
引言
课程改革已经推行了一段时间，其根本目的在于调整教育教学的目标及方法，使其能够更为符合育人的本质，让教育能够主动适应学生，而非传统教学中的让学生来适应教育。小学数学教学对于学生的学习和生活都具有重要意义，应当通过多元化教学模式，提升教学的实效性，达到预期的教育培养效果。
一、多元化教学观念的转变
（一）学生观
小学数学教师在进行学生培养时，往往更为注重学生对数学知识的掌握及运用能力，而忽视对学生多元化智能的充分发掘。应及时进行观念的调整，在培养逻辑思维的同时，也应针对性培养发散思维；学会正向思考，也应具备逆向推理的能力。教师应充分了解学生的优势及弱势，帮助其发挥优势补足短板。教师的学生观应具备多元化特点，在对学生进行综合考量的基础上，灵活选择适合不同学生的教学模式及方法，让每个学生都能获得个人成长及进步。
（二）教学观
从新课程改革后的小学数学教材变化即可看出，当下的小学数学教学，在进行学生培养的时候，不仅关注对学生运算、推理、想象等方面能力的培养，同时也更为注重学生在生活当中对数学知识的联系及应用。因而小学数学教师应在针对性提升学生的数学知识技能的基础上，强化学生的知识应用能力，拉近数学和生活实践之间的距离，锻炼学生发现、思考、处理、解决问题的能力。
二、多元化教学方法的灵活选择
（一）情境教学法的应用
小学生的注意力容易分散，但兴趣广泛，处在对多种事物好奇心较重的阶段，具有较强的吸收能力。数学教师可以借助情境教学法的应用，吸引学生的兴趣，引导学生进入到数学学习状态当中，从而强化课堂参与度，及数学知识的学习效果。情境教学法的应用应结合具体的教学内容及当时的课堂环境进行灵活选择，教师应提前准备好情境教学所需的课件及物件，以便于结合课堂中的实际情况，进行选择及应用。
比如，在进行人教版小学二年级上册“角的初步认识”的教学时，教师可以提前准备好大三角板、量角器等教具，通过黑板画图帮助学生认识角，当然也可以提前收集直角、锐角和钝角的图片，让学生能够识别什么是角，如果是角是什么角。在课堂教学当中，笔者选择了两种方式相结合的方式进行情境设计，在黑板上画出的角，也就是数学学习中常见常用的角属于一种规范的表述方式，而借助PPT中的图片及动图，学生能够对生活中见到的角具有一定的认识，加强二者之间的联系，让学生能够在学习和生活当中识别不同的角。此外，在初步学习后，笔者还预留了大量的图片，让学生以小组为单位进行抢答，通过创设相应的学习情境，让学生沉浸到知识的了解和学习过程中，增添数学学习的趣味性。
（二）合作学习法的应用
合作学习的方式也是教学改革之后才逐步推行的，这种教学方法更为重视学生的主观能动性，加强学生之间的探究与讨论，将一些简单的问题留给学生之间处理解决，合理应用能够起到较佳的学习效果。在小学数学教学中，教师可以适时选择合作学习法，让小学生已小组为单位进行问题的探究，实现思维的碰撞，培养学生的合作共赢意识。以人教版二年级下册“图形的运动”为例，本节的学习过程中，笔者为学生安排了很多动手任务，让学生通过剪纸、折纸的方法了解图形的对称、翻转及平移，并为学生安排了一些游戏活动，如提前设计好有空缺的图形，以及填补图形，将其拉开一段距离，每次只能朝固定的方向平移或翻转一格，邀请两个组的同学在黑板上通过翻转和平移填补空缺图形，并讲出平移或翻转的步骤，看哪个组的同学完成的更快。同学们的想法较多，很多同学在下课之后仍旧在议论刚才的填图活动，拉近了学生之间的关系，强化了数学学习兴趣，同时也在竞争和合作的氛围中获得了较佳的学习效果，为后续相关知识的学习做好的铺垫。
三、多元多维的教学评价
新课程改革的背景下，对于学生的评价应当更具过程性，重视学生学习的过程而非所获的成绩或结果。当前的教学评价更为重视发掘学生的优势，鼓励学生进步，并使其在数学学习中更具成就感。对于小学数学教学而言，教学评价方面应当采用多样化的方法进行，按评价的主体划分，可以通过学生自评、学生互评及教师评价三种方式进行。其中教师评价部分应当以鼓励为主，引导、提示为辅，避免打击学生的积极性特别是不能挫伤学生对数学学习的自信。除了让对学生的阶段性学习成效、态度、优劣势等进行评价外，还可让学生对教师的教学情况进行评价，针对数学学习当中没有听懂的部分、觉得无聊、速度太快等意见及建议，均可周期性的向教师汇报，而教师也应对学生的评价进行反馈，并尝试进行教学调整。
结语
就当前的教育教学形势看来，课程改革工作已经得到了不少的收获，多元化的教学模式选择，需要小学数学教师能够结合学生及教材内容，进行教学方法、模式及内容的灵活选择、搭配，使之能够更为符合学生个性化成长的诉求，提升学生的综合素质能力。
参考文献
[1]陈保平.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写(教育教学刊),2016,13(03):200.
[2]孙文婧.浅谈小学数学教学方法的多元化[J].辽宁师专学报(自然科学版),2014,16(01):78-80.