周玲跃
贵州省贵阳市白云区第七中学
摘要：多媒体的出现补足了学生在学习数学的过程中想象力不足以及无法将一个物体多方位展现的缺点，使学生们可以更快地培养多维空间的想象力。因此，教师可以在数学教学中将看不见的数学模型及不断变换中的事物全部用多媒体呈现出来，同时也可以将复杂的事物变得简单，从而让学生们逐渐地爱上数学，提升学生的数学水平。本文以引导学习欲望、融入学生群体，全方位提升三个方面入手，分析如何利用多媒体实现学生创新能力的培养。
关键词：创新；探究；多媒体；初中数学
学生在教室学习是学习数学的主要途径，也是学生对知识的掌握，对素质和能力，对学生学习数学能力和兴趣的提升的主要的来源。过去的教学方式的缺点是没有使学生主动的积极地去学习。学生往往是被动的，消极的，被逼迫的状态。学生学习的态度不积极这样不利于教学行为的展开。在如今互联网高速发展，知识高度集中的今天，学生们的接受能力是有限的如何在有限的时间里让学生提高学习的效率成为主要问题。综上所述，多媒体对于提高学生学习效率，提高教学质量的改革，已经迫在眉睫。
一、全方位引导学生学习欲望
随着教育的改革越来越要求教师引导一个让学生自己发现问题自己解决问题的学习氛围，这不仅是对学生的改变，这同时也是对于教师团体的改变，要求教师们改变自言自语的教学方式，应该变成的是教师们进入到学生之中，与学生做朋友的教学方法，互相交流，培养学生对于学习的渴望，使学习成为学生的兴趣爱好【1】。
在利用多媒体的教学中应该多使用图片图形，在轻松愉悦的音乐中可以最大化地让学生提起兴趣，让学习变得轻松起来，让学生更有参与度，放大学生对学习的热爱。比如：在“直线与圆的位置关系”学习中，就可以设计这样的一幅画面：在一望无际的大海上，海平线与初升的太阳相得益彰，这幅画面也充分地展示了直线与圆的关系。教师的引导可以发挥最大的功效，学生们在教师引导下可以更快地发现直线和圆的位置关系。通过研究可得学生们在多媒体的引导下会产生强烈的好胜心，所以在对多媒体的制作应用中就应该特殊问题特殊对待，制作相适宜的问题，这是以前的教学所达不到的。
二、融入学生群体引导学生积极探索
对于引导学生发展创新思想的过程中，教师需要将过于抽象的概念题目形象地表达出来，将过于繁琐的问题简化一下便于学生的理解，将不动的图片物体变成多媒体上运动的视频【2】。
有一个伟人曾说过：知道知识的人比不上想要知道这个知识的人，想要知道这个问题的人比不过乐于知道这个问题的人。
如果学生们将学习数学当成自己的一个兴趣爱好时，那么对于学生来说学习数学将是一件快乐的事，时自己乐于去做的事，学生们学习起来也一定是事半功倍的。只有让学生产生了兴趣才可以更好地运用大脑使其产生思考。对于在学习“轴对称”图形这个知识点时，教师们就可以使用多媒体用视频、动图等来表现“中国古代建筑”、“汽车标志”等实际生活中的东西可以更好地激发起学生的兴趣，使学生更热爱学习。还有一个例子是和学生研究二次函数的增减性的问题，这是重点问题，从前的教学都是给学生讲解文字大义来帮助学生理解，这样学生理解困难不便于学生学习理解，就更加不用说让学生自己思考自己寻找问题自己解决问题了。基于此应该充分利用多媒体教育与娱乐之间的相合，引导学生自己思考，让学生学会自己发现问题、自己解决问题、自己总结问题的习惯。使学生将学习作为自己的终身爱好，这也应当时教师们教学的目标与方向。
三、提升学生立体几何思想
对于正处于初中阶段学期的学生来说正处于在具体的形象思维向着抽象的思维改变的时期，这就造成了学生对于具体形象以及抽象思维之间的矛盾。想要解决这些矛盾，只要善于利用多媒体，就可以帮助学生实现这中间的改变，帮助学生建立立体几何的空间概念。
比如：讲解正方形的表面展开图这一章节时，就可以从多个不同的方向展示不同的图例，让学生从不同角度发现问题，总结规律，且将规律变为歌词形式，学生们很快就熟知了起来。还有一个例子是：有这样一个四边形的问题，使用很多相同的四边形是否可以将地面覆盖满？这个问题困惑了很多学生，将这个问题通过多媒体的演示很快就学会了，所以只要借助多种多媒体的功能就可以方便教师的教学，最大化的培养学生立体几何思维。
综上所述，大量地使用多媒体一定可以为教学提供更多的便利，为课堂增加更多的乐趣。在对于新兴事物的来临，对于教师们来说也是一种考验，教师们要学会如何更好的制造更好的学习氛围，多利用多媒体为学生们创造参与的条件，让学生可以做到理论与实践相结合，提高学生的综合素质。同时也不能完全摒弃从前的教学经验，应当取其所长弥补短板，多媒体也不是万能的，只有将以前的教学经验同多媒体结合在一起的时候才是真正的多媒体课。
参考文献：
【1】徐进. 多媒体在初中数学中对学生创新能力的培养[J]. 读书文摘, 2017, 000(016):133-134.
【2】苏文芳. 多媒体在初中数学教学中培养学生创新的尝试[J]. 教育教学论坛, 2011(04):223.