徐胜
贵州航天职业技术学院563000
摘要：随着素质教育的日益深化，更多教师致力于数学课堂的科学构建，以促进学生数学学科核心素养的全面提升。在此过程中，分层导学逐渐展现出强大的创新力和发展力，成为数学课堂的主流教学模式，也成为课程改革的重要突破口，极大地促进了素质教育在数学课堂的落地。本文主要分析分层教学在中职数学教学中的运用
关键词：中职数学;作业;分层设计;有效性;探索
引言
教师了解学生知识掌握程度，教师改进教学方法，教师提高教学水平的重要手段．在高考改革的指引下，在课程改革的环境下，对于中职数学教学的重点也慢慢向习题探究转变，保证新知识结构的构建的情况下，如何使数学作业在学生数学学习过程中起到更大促进的作用，是我们任课教师要去探索研究的问题。
一、分组分层教学法的概述
所谓分组分层教学法，其实就是一种以学生为主体的教学形式，在教学过程中，因为学生存在个体差异，所以他们的学习状况也必然会有层次，而对于不同层次的学生，教师应该根据学生所在层次的特点进行教学，这样才能让不同学习层次的学生都能被照顾到，也就是优等生学得更好，中等生学得刚好，差等生学得了，从这种角度出发来进行课堂教学，可以让学生的整体成绩都能有所提升。在中职阶段的数学教学中，基于分组分层教学法进行数学课堂教学，其意义也是非常重大的。首先，应用分组分层教学法进行中职阶段的数学教学，教师会根据学生的层次制订不同的教学方案，这样就可以让每一位学生都能参与到课堂教学中，并在其中获得与自身实力相匹配的知识，这样不仅降低了学生的学习难度，同时也使得学生的学习积极性有所提高，从而形成一个良性的发展。其次，应用分组分层教学进行中职阶段的数学教学，教师会让学生以小组的形式进行学习，这样不仅可以增进学生之间的情谊，让学习氛围更加轻松，同时还有助于学生之间的互助学习，使得教学效率得以提高。最后，应用分组分层教学进行中职阶段的数学教学，可以从一定程度上减轻教师的教学负担，这样教师就可以有更多的时间和精力去了解学生的实际学习情况，从而提高数学教学的质量。
二、现行分层教学法在中职数学中运用的不足之处
(一)分层教学的出发点过于单一
在中职数学教学中多是根据学生的学习成绩来进行简单的分层教学。然而学习成绩并不是划分学生的唯一标准。学生的学习动力，兴趣爱好，学习习惯和性格特点等因素都会影响学生的数学学习进度与数学知识水平。教师只以成绩为出发点，开展分层教学，会在一定程度上挫伤学生的自尊心，削弱学生的学习热情。
（二）学生的数学基础比较差
对中职生来说，他们大多是在中考中没有考上自己理想的中职而选择在中职院校就读，这也使一些中职生本身缺乏良好的文化基础，学习积极性不高，同时学生也没有形成正确的学习方法和学习习惯。数学学科本身具有极强的抽象性，对学生的逻辑思维能力有很高要求，而在实践中，一些中职生的数学基础较差，学习新的数学知识时会感觉很困难，学习效果也就不甚理想。
（三）学生对数学学习的兴趣不高
在数学学科中，相关符号、数字之间有很强的逻辑关系，学生必须对数学概念、数学公式、数学定理有深入了解，在此基础上灵活地应用数学知识解决实际问题，同时数学涉及到不同类型的习题，对学生的举一反三能力有较高要求。而在中职数学教学中，教师采取的教学方法相对比较滞后，教学模式固定，导致学生会感觉数学学习很枯燥，学习热情不高，有时会表现出逃避数学学习的情况。
三、分层导学在中职数学教学中的应用策略
(一)基于分组分层教学法匹配学习任务
在中职阶段的数学教学中，因为学生自身能力的差异，教师在给学生布置学习任务时也应该进行合理的分组分层。教师在根据学生实际学习情况将班级学生划分成不同层次的小组之后，需要给不同小组定期布置不同的学习任务，让学生完成这些学习任务，教师达到某种教学目标，使得学生的数学学习成绩可以进一步得到提高。在实际的教学过程中，对于学习优秀这一层次的学生，教师在布置学习任务时可以适当地提高任务难度，如此这一层次的小组成员之间可以一起商讨，在商讨中产生思维的碰撞，从而使得整个小组的学生都能在思维上有所拓展，进而使得这些学生的优势更加突出。对于学习中等这一层次的学生，教师在布置学习任务时可以相对降低一点任务难度，保证这一层次的学生可以通过小组成员之间的合作完成这些任务。对于学习困难这一层次的学生，教师在布置任务时应该以基础性知识为主，以此来帮助这一层次的小组成员可以在短时间内掌握这些基础知识。
（二）针对不同层次的学生制定不同的教学方案
在完成学生分层工作之后，下一步工作就是针对不同层次的学生设计差异化的教学方案，从而体现因材施教的教育原则。该步骤是实施分层教学的重要环节，影响着分层教学的最终成效。考虑到不同层次学生所表现出的学习水平以及学习态度上的差异，有关学生的教学方案以及学习目标需要进行合适的调整。例如，针对基础较为薄弱以及学习能力较弱的学生层次，在设计教学要求时可以适当降低难度，教学核心内容围绕基础知识部分，这种该层次学生关于数学基础知识的掌握，例如一些数学基础概念或者是基础公式等。而对于学习能力处于中等的学生在设计学习任务时，不仅需要包含对于数学基础知识的掌握，同时还要在基础知识的层次进行提升，努力朝向成绩优异层次学生发展。最后便是关于成绩优异层次学生的教育目标设定，该层次的学生对应的学习任务应当是对于一些数学难题和数学重点进行攻破，关注学生数学思维的锻炼以及知识迁移能力的增长。可以适当设计一些具有难度的学习任务，让该层次的学生进行攻破，从而不断提高其学科素养。
（三）通过分层进行测试
统一化的测试对于后进生而言，会使其因为卷面成绩而学习信心受挫。而对于优等生而言，大部分试卷相对简单，基础题型过多，无法激发其深入探究数学难题的兴趣。统一化的测试无法做到针对不同层次学生的学习特点与实际学习情况，来满足学生的需求。因此，教师应该抛弃定式思维，打破固有的教学模板，开展分层测试，从而充分激发各层次学生的学习积极性。通过设计多套难度不同的试卷，以满足不同层次学生的需求。第一级的试卷习题侧重于巩固教材中基本知识与强化基础题型的练习。第二级的试卷习题则在强化基础练习的同时，还增加了具有挑战性的难题与历年高考的经典例题。第三级的试卷习题则重视难题，高考压轴题与新颖题型和多样化解题思路的探究。学生可以根据自身需要，自由选择试卷进行测试。这样对症下药的测试，能够最大限度给予学生在数学学习过程中的成就感，激发各层次学生深入学习的动力，从而提高教学效率。
结束语
教师不仅是数学知识的认知者、研究者和传播者，还是分层导学的设计者、组织者和优化者。因此，教师要以分层导学为教学抓手，积极借助导学案、小组合作、课堂展示和效果验收四个环节优化数学教学过程，为学生的知识学习、能力培养和素质提升创设一个布局合理、层次分明、循序渐进的认知阶梯，切实促进学生数学学科核心素养的全面提升。
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徐胜，1978.11.12，男，汉，贵州遵义，本科，理学士，单位：贵州航天职业技术学院，讲师，中职数学，563000