许帅帅
浙江省金华市浦江县黄宅镇前陈中心小学 322205
【摘要】传统对话教学模式忽视了语言的整体性，不利于培养和锻炼学生的综合语言运用能力。本文我通过研究PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》这一对话课，提出要树立语篇意识，遵循“词不离句、句不离篇”，通过设计各类问题启发学生思维、引导学生走进语篇。用问题带动学生思维，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，跳出固化教学氛围，使学生在课堂中自然而然的掌握所学知识，内化知识，运用语言，培养学生听、说、读、看、写五大能力。
【关键词】小学英语；语篇意识；问题设计
一、教学设计前的思考
核心素养下我们英语教学应该有以下转变：首先，字、词、句的语言形式的机械操练→聚焦语篇，重视语言的意义和表达的恰当性与得体性，确保深度学习；其次，单纯语言知识和语言技能的教学→基于语篇，关注语言内容、内涵及人文价值的教学；提高自身思维品质，将思维培养渗透进课堂活动的点点滴滴。本文我通过研究PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》这一对话课，提出要树立语篇意识，遵循“词不离句、句不离篇”，通过设计各类问题启发学生思维、引导学生走进语篇。用问题带动学生思维，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言，跳出固化教学氛围，使学生在课堂中自然而然的掌握所学知识，内化知识，运用语言，培养学生听、说、读、看、写五大能力。
二、教学目标的确定
(一)教材简析
内容选自PEP六上《Unit6 Cartoon time! A Let’s try Let’s talk》，通过Sam和Sarah一起在家观看及谈论《 Mr Black 》这一部动画片进行的语言学习。
(二)学情分析
六年级的学生喜静，不爱于表现自己，主动举手回答问题的比较少，表现欲弱。经过三年的英语学习，形成了一定的听、说、读、看、写能力，在教师的引导下，能完成一系列的任务活动。
(三)教学目标
1．知识目标:
（1）能听懂、会说描述人物情绪的句子“They are…/The cat is …”
（2）能听懂、会说“be afraid of, be angry with…”并能听说认读“chase ,mice, bad ,hurt”等。
2.能力目标：
（1）能听懂、会读对话，运用核心句型表达情绪和心里状态。
（2）能运用所学的知识，对影片进行简单的介绍与描述。
3．情感目标：
了解中国的动画片《黑猫警长》，逐步养成积极情感,培养学生的批判性思维。
（四）教学重点难点
1.教学重点：能在语境中运用“be angry with, be afraid of…”等来表达情绪。
2.教学难点：能运用所学的知识，对影片进行简单的介绍与描述。
三、教学磨课过程
（一）新课导入：设计问题，激发兴趣，走进语篇。
【试教】导入歌曲：If you’re happy, clap your hands，引导学生边唱歌边做动作。
【反思】采用歌曲导入是一个常用的方法，学生喜欢唱歌，唱歌能调动学生的学习积极性。但我们不能为了唱歌而唱歌，要想办法自然而然的与本课的知识相衔接，为进入本课知识的学习做铺垫。
【改进】歌曲唱完后，我通过提问：Can you tell me the feeling words in the song? 自然而然的引出本课的两个关键词：happy、angry，分散了难点，学生带着强烈的好奇心和求知欲，自然投入到新课的学习中去。
（二）复习热身：设计问题，层层递进，体现语篇。
【试教】本环节采用先介绍自己的一开心实际情况：
When I take a trip, I am happy.
When I go to swim, I am happy.
然后让学生自己说一说：
When I_________,I’m happy.
【反思】在课堂的设计过程中，一定要记住，以学生为主体，目的是引导学生多说，这一环节其实设计的点还不错，只是教师说的太多，学生没有得到很好的操练，导致复习热身的目的没有达到。
【改进】以教师自己的真实感受为例子，先分三个环节，层层递进，每个句型都让学生得到操练。
When I ____, I’m happy.
When I ____, my_____ is angry with me.
When my____is angry, I am afraid of her/him.
每个环节都设计一个小问题，用于问题的形式，让学生参与到操练中，并把新的短语be angry with和be afraid of 结合进去，分散了难点，最后设计了一个总的说一说，层层递进，层层巩固。
(三)呈现新知：设计问题，理清思路，理解语篇。
【试教】（进入Let’s try）直接以PPT形式呈现Let’s try，先让学生听，然后对答案。
【反思】过渡显得很僵硬，没有设计自然过渡的环节，存在走过场的感觉，学生参与度不高。
【改进】先设计过渡性问题：呈现Let’s try的场景图，T:Look at this picture, how do you feel?自然过渡到Let’s try。并在后面设计问题：How does Sarah feel ? Why? 引出T: Because Sarah likes watching cartoons。Do you know cartoons? Here I have some cartoons for you .从而自然而然的引出关键词cartoons。
Let’s try本身就是辅助Let’s talk的，我们要想办法把他的辅助作用发挥出来，而不是单纯的走过场，通过问题：How does Sarah feel ? Why?自然而然的引出关键词cartoons，从而自然而然进入文本的学习。
【试教】（进入Let’s talk）PPT呈现Sarah and Sam is watching 《 Mr Black 》
请学生观看动画，并回答How do the mice feel? How does Mr Black feel? Why is the cat angry with the mice? 待学生回答问题后，请学生跟读录音，并小组合作表演对话。
【反思】教学活动的设计形式较为单一枯燥，学生不能身临其境的感受文本，直接呈现问题，并没有把问题的作用发挥出来，反而觉得很生硬，走程序，学生没有融入到学习情景中去，学习积极性低，发言率很少，降低了学习的效率。
【改进】承接上一环节，提问Which cartoon are Sarah and Sam watching?
自然而然的引出：《 Mr Black 》。并顺势提问What’s this cartoon about? What does the cat do? 让学生运用已有的对《 Mr Black 》的理解来回答问题。很多学生都看过《 Mr Black 》，所以我直接让学生回答What does Mr Black usually do?从而引出chases这个关键词，并设计问题进一步操练： How does he chase the mice? Can you guess? Maybe he chases the mice___.进而让学生观看动画并回答How do the mice feel? How does Mr Black feel? Why is the cat angry with the mice? 自然而然的引出本文的关键句型：They are afraid of him. The cat is angry with them. Because the mice are bad. They hurt people.
剖析完本文后，请学生跟读模仿录音，注意语音语调，并让小组合作表演文本。小学生天生好动，模仿性强，进入角色快，自主发言明显增多很多。另外我还设计了Memory challenge(比一比记忆力)，分三个挑战级别，极大的激发了学生的表现欲，使学生身临其境得体验学习英语的快乐。
(四)巩固练习：设计问题，检测评估，提升语篇。
【试教】文本呈现后，根据文本的最后一句话：Maybe our cat is chasing a mouse now.设计Make a new dialogue
【反思】文本处理的太过于细致了，设计文本时，要学会取舍，不然达不到预期的效果而且时间上也会不够，设计的巩固环节要纵观整个教学内容，让学生把本节课掌握的知识尽可能的输出出来。
【改进】T:Who can retell the story?
The cartoon is about _____.
His name is _____.He is a _______.
The mice are ____.They _____people.
So the cat is _____with the mice.
He ______ the mice.
And the mice are _____of him.
“retell”这一环节的设计，让学生把文本给复述出来，有利于学生听、说、读、看、写五大能力的培养。
(五)情感教育: 设计问题，培养学生的批判性思维，升华语篇。
【试教】Make a card：让学生制作一张关于《 Mr Black 》的简介卡。
【反思】之前的教学环节中，教师给予了学生充分且可以理解的英语语言输入量，因此后续输出活动设计时，应考虑学生综合语言运用能力并兼顾情感目标。这一设计还是停留在本课文本的内容，根本没有升华到情感目标，没有培养学生的积极情感。
【改进】首先设计问题：Do you like Mr Black ? Why? Do you like the mice ? Why? 让学生来发表一下自己的情感。
然后教师问T：Are all the mice bad? 先让学生Pair work,自己跟同桌谈论一下，并让学生观看视频：Enjoy the cartoon 《 Stuart Little》然后再次提问：T：Do you like the mouse? Why? 引导学生懂得： Different things should be treated differently.从而升化到情感目标。
四、教后的收获与思考
“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程”。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，激发学生情感，培养学生的语用能力，促进学生听、说、读、看、写五大能力的培养 ，拓展学生的综合语言运用能力。问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用，教师应通过把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。
参考文献
【1】刘惠清.培养语言运用能力的小学英语教学途径[J]. 中小学教学研究， 2017(11).
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【4】马传莉.基于语篇意识的小学英语对话教学——以“Have you got any…”一课为例[J]. 长春教育学院学报, 2017(01).