王迎雪
西安东仪中学 710065
摘要：英语不仅是一门语言，更是一种能力。很多学生在学习这门陌生的语言时，由于缺乏语言环境，感觉难度很大，产生畏难心理。面对学生的这种情况，教师要采取相应的方法帮助学生学习，合作学习模式就是其中一种。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”基于此，以下对在初中英语中开展小组合作学习出现的问题及应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语；小组合作学习；出现的问题；应对策略
引言
英语是重要的信息载体之一，是义务教育阶段必修的课程，也是外语课程中主要的语种。随着初中英语新课程标准的不断完善，新课标对初中英语教学提出了更高的要求，教学要突出学生的主体地位，课程实施应该为学生构建知识、提高技能、活跃思维和展现个性提供更有效的手段。
一、初中英语课堂教学运用合作学习模式中存在的问题
（一）缺乏较强的执行力度
在新课改理念的影响下，很多英语教师逐渐改变了传统的教学观念，优化了自身的教学方法。在关注提高学生考试成绩的同时，开始培养学生的综合能力以及素质水平进行。但在具体运用合作学习模式时，很多教师无法大胆地开展实践，怕这种新颖的教学模式会给学生带来不利影响。一方面教师怕学生在开展合作学习的过程中不受控制，无法将全部精力集中在教师讲解的知识点上。另一方面，合作学习模式和以往教学模式存在较多的不同，英语教师无法适应这种全新的教学模式，无法将自身掌握的理论与实践统一起来，导致合作学习缺乏较强的执行力度，不能充分发挥学生的优势，最终影响初中英语课堂教学效果。
（二）小组合作学习的安排缺乏科学性
在小组合作学习的过程中，教师要给学生一定的时间，让学生进行自主讨论，为了保证课堂教学活动的有效进行，教师留给学生讨论的时间一般相对较短，教师口授教学内容会产生很多问题，而这些问题教师无法在短时间内给学生进行充分的讲解与指导。教师对于课堂的预测性相对不足，导致对学生的指导缺乏目的性和规划，各种因素都会导致教师在课堂上对课堂的掌握程度不够，这些都会对学生理解英语知识起到一定的消极影响。
（三）缺乏合理的分组机制
在初中阶段的英语学科教学中，运用合作学习模式的基础是全面合理地分析研究学情。教师在开展合作学习的过程中，忽视了学生的年龄和心理特点及发展规律，没有准确把握不同学生在学习水平和学习能力发面的差异，以至于在对学生分组的过程中，没有根据学生的实际情况进行穿插搭配，令很多学习能力较强的学生无法通过合作学习强化能力。而一些学生能力较差的学生一直处于能力和成绩无法提高的状态，产生严重的两极分化，最终使学习能力不高的学生不想加入合作学习中。如果教师无法在适当的时候对学生进行引导，会令学习能力和学习水平不高的学生自尊心受到打击，使他们逐渐失去学习的兴趣和信心，最终影响合作学习的效果。
二、在初中英语教学中提高小组合作学习效率的策略
（一）创新传统的教学观念
在小组合作学习英语的过程之中，教师要不断提升自身的英语教学水平，增强个人的英语素养，创新英语教学的思想和英语教学的观念。将学生分成几个英语学习小组，根据不同的学习小组的特点，进行针对性的教学，根据学生的英语基础，自身特点等进行一定的分析，一方面要学习英语知识理论，不断积累和了解有效的英语教学方式，更加了解学生的思维模式和文化构造，对其进行进一步的探索。
另一方面还要在实践中总结经验，不断完善自身的教学内容，提升自身的教学水平，保障更好的英语教学质量，改变传统的单一化的教学方法，灵活地应用课本和学生进行互动。最好还能够拉进和同学之间的距离，成为学生的朋友，了解他们的思想观念和思维模式，才能够更好地制定适合学生的教学模式，提高课堂教学的有效性。在日常的学习交流中，不能够固守于一种传统的教学观念，这样容易使课堂氛围无趣枯燥，没有乐趣，久而久之学生就失去学习的兴趣，造成英语学习热情的削减，这将不利于学生的发展。
（二）完善小组合作学习模式的角色设定
任何一个教学行政单位中不同的学生对英语的掌握水平都是参差不齐的，因此英语成绩存在一定的差距是非常正常的现象。进行小组合作学习的初心就是集中学生的力量，通过学生之间的相互合作、相互配合，实现共同提高、共同进步。所以在进行小组合作教学工作时，小组中的每个成员应该都具有合作意识，在不同的学习任务过程中，小组成员扮演着不同的学习角色。但是无论哪一种角色都是学习中的主体单位，只有各个小组成员戮力同心，才能取得最佳的小组学习效果。在初中阶段，教师应该注重英语的小组合作教学，初中高年级英语合作教学相对于低年级初中英语课堂，应该设立更多的学习角色。可以一个成员扮演不同的角色，从多个维度来锻炼自己的学习能力，提高学习效果。合作学习的分工，要根据学生的具体特点以及知识水平的掌握情况来进行合理分配，教师要能够协调小组资源，让学生都可以高效地完成小组合作教学任务。合作教学开展一段时间之后，小组成员可以进行角色互换，担任不同的学习角色来进行小组合作，通过角色互换可以降低学生对学习的厌倦感，保证最佳的学习效果。
（三）利用小组合作提高学生专注度
遵循学生的认知差异，采用小组合作教学形式策略，并不是一蹴而就所能完成的，而是要以动态且循序渐进的方式关注所有学生的发展以及进步，因此初中英语老师要秉承以人为本的原则，最大程度的发掘学生潜力，使学生能够得到全面化的发展。首先老师要对教材进行恰当的分层处理，尊重学生的个体化差异，将教材作为教学的基本保障，并为学生设定细致化的学习目标，在初中英语的所有环节中，课堂学习是学生的学习重点，老师要解放思想、大胆创新，根据学情和教材进行合理的课堂设计，针对学生的差异性进行指点性教学。老师可以有针对性的进行提问，实现差异化教学。
（四）营造良好的课堂氛围
在多数传统的教学课堂中，基本上都是以教师为主导的课堂教学，这种教学模式通常使得课堂氛围过于肃穆，安静，压抑，不能够促进学生的踊跃发言，和积极思考，这不利于学生创新思维的培养，和自信的养成。因此这就要求教师在开展英语课堂教学的时候注重课堂氛围的营造，尽可能地轻松愉快，不给学生过度的压力以及负担，这样才能够使他们更愿意在课堂上进行思考和发言。在小组合作学习的过程中才能够进一步激发学生学习英语的主观能动性，让学生在小组中更加积极主动，自信地表达，进一步促进学生英语口语表达的提高。
结束语
初中英语对于发展学生的听说读写能力非常重要。受到应试化教育影响，初中英语在打造高效课堂上还存在很多问题，教学模式单一、教学方法不够新颖等都限制了学生语言思维的发展。下一步，教师要认真研读新课标相关内容，在打造高效课堂过程中根据学生学情设计小组合作学习方式，最终提高学生的综合英语能力。
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姓名：王迎雪，性别：女，民族：汉，籍贯：陕西西安，工作单位：西安东仪中学，研究方向：教师研修体建设与管理，信息化教学