吕梦
浙江省诸暨市天马实验学校 浙江省诸暨市 311800
摘要：英语课程中的听说是英语教学过程中的重要环节，是学习语言文化的基本要求。在进行教育改革的我国教育体系中，对于学生听说能力的要求越加看重。学生与老师在教学过程中依然存在不少问题，与国家要求的课堂学习方式完全相反，使以后的英语教学体系建立更加完善。
关键词：初中英语 听说课堂 教学活动
一、初中英语教学的理论依据
英语听说教学作为心理课程中的一部分，与结构主义的概念内容是完全相符的，是目前世界教育领域中最为活跃的理论。在结构主义经过多代心理学家与教育家共同努力下，最终形成一个相对于健全的理论体系，也为实践性教学提供了重要的理论支撑。在结构主义中，学生在进行学习过程是学生自愿进行学习的心理特征表达，不是被动进行知识学习过程，是教师与学生二者进行经验相互影响的过程，进而建立个人存在价值过程。在结构主义中最为重要的就是对于学习氛围的建筑，运用学生在学习过程中应用的知识进行相关性结构的建立。因此，教师在进行教学方案设计中，应该将教学目标进行安排，学生对于知识情境的建设也应该作为教学设计的重点。
二、英语听说课程教学现状
笔者在对学生进行抽样调查后发现，当前学生对于英语课程的学习仍然存在很大兴趣。学生希望在正常的教学过程中将知识情境进行教学融入，大部分学生同意这种更加轻松课堂环境对于学生学习存在较大帮助。造成这种现象的主要原因是因为初中阶段的学生心理发展正处于初级阶段，对于新型的课堂充满好奇心，导致大部分学生对于听说课程十分感兴趣。
笔者在对于进行英语听说课程中的教书进行询问中发现，教书过程中对于学生使用创建情境教学方式表示十分欢迎。学生在最为喜欢的游戏性教学方式使用的概率不高，对于使用各种媒体的教学概率发生较高，在种情况正在说明新型的课堂教学方式在很大程度上面已经将传统式教学进行了取代。教师在进行教学过程中，没有将学生最为喜欢的形式进行使用，说明教师与学生间没有进行频繁的交流，教师对于学生的心理情况掌握不清。说明进行英语听说课程的部分教师对于教学中使用游戏活动无法进行较为适合的创建。教师在进行游戏式教学过程中可能担心学生在进行游戏过程中忽视了知识的掌握，影响在学习上自主性较为差的学生，在对于游戏没有兴趣情况下失去学习的兴趣。
三、英语听说课教学存在以下问题：
1、教师与学生对英语听说课重视度较底
尽管“听说”能力的训练一直在初中英语教学大纲中被强调，但是实际教学中仍然存在很多问题，有些教师把听说教学放在从属地位，教学随意性大，对不同阶段达到的听说训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理选择听说材料，听说教学时间安排不合理，时间仓促，而且学生易受老师家长甚至试卷分值安排的影响，在背单词、句型、做练习题上花费大量的时间，听说训练能力提升上用极少时间。
2、学生对英语的听说训练存在畏惧心理
我们在教学课堂中发现，学生在听说之前产生畏惧心理，没开始听就怕听不懂，面色沉重，没气场，有种畏惧上战场的表现。而这种表现直接表明学生对英语听说课产生畏惧情绪，在进行英语听说课教学时，学生感觉力不从心，竭尽全力总是听不懂，不明白所听的重要信息，听力语速跟不上，思想不集中，思维模糊，不自觉的感到紧张，更难开口讲英语，“哑巴英语”的现象仍存在。
3、教师听说课缺乏新意，缺乏有效教学策略
部分教师在进行听说课教学时所采取的方式往往较传统，不能与时俱进，教学方法单一。
在初中英语教学中，听说课为一种常见课型，以学生获得语言基础知识及英语交际技能为关键教学点。
致力于培养综合性技能应用人才，初中英语教师应明确听说教学目标，设计有效的听说活动，注重听说课方法的指导，掌握听说课有效策略，让学生不在畏惧听说课，掌握听说技巧，提高听说课的教学效率，这样也提升了语言综合运用能力。
四、听说课教学的创新设计策略
1.听力文章的分析和使用
教师在开展听说课教学时，要对运用到的听力文章进行详细的分析，了解其中的内容是否适合学生进行听力，其中的语言知识对学生的语言表达能力能否有用，分析学生对其中的重点内容和难点内容能不能有效的把握，教师在此基础上再进行教学目标的制定。
例如，教师在教学Unit7 sectionA部分的教学内容时，要了解这一课的内容是关于生日聚会的，并且其他展开的内容都是围绕生日进行的，里面有有各种形式的对话，还有一些小短文，文章结束后还设计了一个探究活动。因此，教师在开展英语听说课时，让学生根据教学视频把课文听完，最好教师把课文播放两遍到三遍左右，让学生在短时间内熟悉课文，接着留出15分钟的时间让学生把课文的大概意思翻译一下，然后让学生起来把教师指定的段落进行朗读，如果不会的，教师就可以带着学生引导他把段落朗读完成，并且给予一定的表扬和鼓励，激发学生学习英语的信心和兴趣。抽取几位学生进行朗读后，教师在一段一段的进行详细的讲解，也一同带领学生一起大声的读出来，加深学生的语感。最后让学生组成小组，自行练习课文中的对话，然后由教师抽查几个小组上台进行对话演示，在讲台上把对话大声的讲出来，使得英语听说课的教学目标得到有效的实现。
2.创造性的使用英语教材
在开展英语听说课的过程中，教师要在原本的英语教材上进行创造性的运用。英语教材的听力文本拥有很多的练习题，为教师进行听说课教学提供了丰富的资源。在课堂上，教师要根据学生的学习特点以及情况，筛选和调整适合学生听和说的教材资源，并在此基础上创造性的加入一些科学合理的形式，以此激发学生听说英语的乐趣。
例如，教师选取了Unit7 sectionB部分的知识进行创造性的增加和删减，力求给学生最优的教学体验。教师让学生听完原本的课文后，在相应的部分增加一首英文歌曲，英文歌曲既可以调节学生听力时的的疲乏感，还可以吸引学生的注意力，而且适当的英文歌曲可以提高学生的的语感，使学生在学习英语时更快速的了解英语的大概语义。或是在多媒体上把原来的图片换成学生感兴趣的图片，如某个明星或是演员的表情包，或是有趣的卡通图画等。调整课文内容的顺序以及把一些多余的内容进行删减，使得课文内容变得精简。
3.根据课堂内容巧妙设计课后作业
在短短45 分钟的课堂上锻炼学生听和说的能力是不够的，而且还要换一部分的时间去学习其他的知识，所以时间就更少了。所以教师要采取多种方法对学生听和说的学习进行考察，使学生在课后也能自觉地进行听说能力的练习。在教材的听力部分上可以布置一些简单的作业，如听录音，然后跟着读，一边听一边读，最后把英语熟练地掌握；做部分的听写题，如听完一小段对话后，根据问题选择正确的答案：“What are you doing？”。还可以布置一些轻松愉快地作业，使学生的感受更多不一样的听力材料，如观看一些英文影视、听英文歌、看搞笑故事等，在快乐的氛围里潜移默化的培养学生的听力能力，最终使学生的英语表达能力得到有效的提高。
结语 初中英语听说教学要以学生英语核心素养的培养为目标，运用有效教学方法创设促进学生发展、形式生动、富有生命力的听说课堂；要结合学生实际，创设具体的听说环境和练习平台，将学生的听说潜能充分挖掘出来，让学生在“思维场、活动场、情感场”的听说训练中促进自身英语听说能力以及英语核心素养全面提高，创新教学方法，以实现学生英语综合能力有效增强。
参考文献：
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