缪舒
苏州工业园区星港学校 215000
摘要：随着素质教育的不断推进，人们逐渐意识到传统的教学方法已经不足以满足现代社会的发展需求，社会各界也不再将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，更加注重的是对其综合素养的培养和学科思维的塑造，因此，各个学科都在依据素质教育的最新标准进行教学策略的创新和教学方向的调整。小学阶段是学习英语的启蒙时期，英语水平也逐渐成为社会发展的重要需求，小学教师应该充分意识到小学英语学科的重要性，在今后的教学生活中探究到更多创新有效的教学策略。
关键词：思维导图；小学英语；阅读教学；运用策略
引言：小学阶段的学生心智发育尚不成熟，生活经验不足，对于事物的发展还不具备正确的认知能力，很容易受到周围环境的影响养成不良的行为习惯，限制其身心健康发展，这个时期学生的心理状态教师应该重点把控。同时，就小学英语学科而言，阅读在整体学习当中占据着重要的比重，阅读不仅考察的是学生的单词词汇量，更是对英语思维的全面训练，良好的阅读能力会促进英语水平的迅速提升，教师应该深入到学生的生活当中，找寻他们的兴趣点，运用思维导图这种新颖的形式，激发他们的学习兴趣，为更好地完成教学目标打下坚实的基础。
一、阅读前绘制思维导图，帮助学生了解语篇内容
在以往的英语阅读教学过程中，教师总是占据着课堂的主体地位，沿用着传统的教学理念将文章脉络和重点等进行生硬地灌输讲解，这样的课堂使得学生缺乏主动参与的热情，甚至对学科产生抵触情绪。因此，想要提升英语教学效率。首先应该转变课堂理念，明确学生的主体地位，将其身心发展需求作为课堂教学核心，在进行阅读分析前绘制思维导图，能够帮助学生了解语篇内容，提前对文章进行整体地把控。教师可以在进行预习任务的预留时，结合思维导图，让学生知道本节课的关键词和中心思想，先使其对课堂重点有初步地掌握，然后在此基础之上能够自己将思维导图进行完善，对自己预习时不太理解的部分特殊标注，便于课上重点关注，使得阅读课堂更加具备针对性。
比如，在进行译林版《Where’s the bird?》一课的学习时，本节课的重点是让借助文章内容掌握Where’s ...?It’s in/on/behind/under the...句式，记住beautiful、chair、bird等单词，为了让学生更好地理解课堂主旨，教师可以先帮助学生明确重点，并结合关键信息应用Where’s...?句式，让学生在正式学习之前能够根据这些关键信息完善大概的思维导图内容，对文章主旨有所把控，为接下来阅读思维的完善打下坚实的基础[1]。
二、阅读中借助思维导图，帮助学生理清文章脉络
在课前预习环节当中，学生已经对思维导图的应用方式有了大概的了解，并且可以根据教师的提升进行简单的导图完善，绘制出基本的框架和内容。但是教师需要注意的是，小学生的自我约束能力不足，常常在课堂上无法全神贯注，这是他们的天性使然，教师应该做的不是采用千篇一律的教学方式限制他们的行为和习惯，而是顺应其身心发展需求，促进他们的个性化发展。因此，想要促进英语阅读水平的全面发展，仅仅靠在课前预习环节运用思维导图还远远不够，教师应该在正式的阅读教学环节中也借助思维导图，帮助学生理清文章脉络，完善阅读理解。
比如，在进行译林版《Goldilocks and the three bears》文章学习时，本文的关键词是房屋、住所以及房间内物品的摆放，通过大家所熟悉的三只熊为主角，展开对话，帮助学生学习方位介词，能够合理应用There be...句型。在课前的预习环节，学生已经通过思维导图对文章的关键词有所掌握，接下来的正式课堂上，教师还可以借助思维导图，帮助学生理清文章脉络，将文章整体划分为不同的模块，创设出相应的情境，使其在每个环节当中都能够完善相应的思维导图，最后进行整合，让大家都能够参与到英语的学习当中，体会到学科的趣味性。在这样的思维导图引导下的英语课堂上，学生可以感受到中西方的文化差异，更可以学习到更多丰富的知识，全面激发阅读学习的积极性[2]。
三、阅读后运用思维导图，帮助学生复述语篇内容
在以往的英语教学课堂上，课后巩固环节常常被教师忽略，很多知识学生在课前预习和课上讲解时都能够很好地理解和掌握，但是缺乏完善的课后复习体系，导致他们的学习环节并不全面，对于知识的记忆也并不扎实，教师应该意识到阅读之后知识回顾的重要性，健全相应的教学策略，使得英语阅读教学更加具备针对性。同时，小学阶段的学生思维敏捷，对知识的理解速度很快，但是受身边新鲜事物的影响，记忆周期也很短，因此，教师在阅读后应用思维导图，可以帮助学生复述语篇内容，强化他们对本节课重点知识地掌握和记忆，有助于整体教学效率地提升。
比如，在进行译林版《Chinese festivals》一课学习时，本节课主要是针对中国的传统节日和习俗展开讨论，结合生动的教学情境对较为复杂的句型，如“People eat dumplings at this festival.”进行讲解，同时强调了有关于月份的单词，这些相比于之前的阅读知识难度有所提升，教师可以设置相应的课后复习环节，结合思维导图，帮助他们再现课堂情境，将所学知识进行复述和回顾，使其英语水平在潜移默化的过程中不断提升，促进对新知识的理解和吸收[3]。
结束语：综上所述，思维导图在小学英语阅读学习当中具有多种应用途径，良好的英语水平对于学生的成长和发展都具有重要的现实意义，因此，教师应该意识到小学英语教学的重要性，在今后的教学生活中不断探究，积极寻求更多的创新策略，促进学生身心的全面发展和英语教学水平的不断提升。
参考文献：
[1]倪艳. 思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].陕西师范大学,2017.
[2]潘云云. 思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[D].喀什大学,2019
[3]杨艳艳. 思维导图在小学英语词汇教学中应用现状的调查研究[D].淮北师范大学,2018.