柏雪微
鹤岗市第二十二中学 黑龙江省 鹤岗市 154100
摘要：《中国学生发展核心素养》框架发布之后，核心素养培养问题就成为当前英语教学工作的重点。阅读教学是培养语言技能的重要方式，同时也是语言学习的组成部分。发展高阶思维，培养学生良好的阅读习惯能有效促进学科能力的发展，因此在教学环节，教师需要促进学生思辨能力和跨文化交际意识的形成，培养学生的阅读习惯。
【关键词】核心素养; 初中英语; 阅读教学
引言
一、以良好的教学设计促进学生的深度学习教学
策略是将教学观念转变为行动的主要操作系统，而为了让当前的初中英语教学能真正发挥作用，教师需要从理论层面有效分析阅读教学设计方案，制订行之有效的教学改进策略，围绕教学内容和教学方法存在的不足提出改进和建议。从当前教学的主要问题来看，很多教师在教学实践环节过分重视教学形式，因此忽视了教学设计的重要性，未能从深度学习的要求出发来设计教学的不同环节。所以，教师应该进一步认识教学设计对教学实践的促进作用，基于教学的一般规律来利用系统化的观点和分析方法，以学生的需求为根本目标制订教学计划，促进教学工作科学化，以实现教学目标。教师不仅需要从理论知识角度进行内容整合，还需要从教学设计内部出发，关注教学设计要素和各个环节之间的联系，减少矛盾和冲突现象。另外，教师应该关注阅读过程中的核心素养培养，以提问的方式来激发学生的学习动机。阅读课堂教学中的语言学习活动需要融入情境，让学生在情境创设的过程中不断地将语言知识和生活经验进行结合，激发学生的阅读兴趣，并为后期的学习打好基础。教师的提问需要和学习文本之间产生关联，然后尽量地与现实生活保持联系，唤起学生的交流和表达欲望。
例如，在“Can you play the guitar?”这一单元，教材内有三个主要的 topic，分别对应的是“Can you swim?”“What can you do?”“What club do you want to join?教师此时可以先向学生进行提问，让学生回忆自己有什么特长，参加了什么社团，然后在此基础上生成句型。文章的标题与教材中的插图、信息等都是可以被利用的教学资源，教师在引导学生进行看图说话或是阅读理解时可以激活学生的认知，与教材内容、文本之间建立联系，减少阅读过程中存在的语言障碍情况。而设置信息差进行提问，不仅可以帮助学生进行知识和思维的拓展，同时还能做好精读的准备。总体来看，学生可以通过这些问题激活原有的知识储备和生活经验，并且在和教师、其他同学进行交流互动的过程中回忆自己所具备的特长，参加了那些社团等，从情境中落实不同的语言学习要点。在学生阅读的环节，教师可以渲染氛围，并且挖掘文本材料所蕴含的感情，让学生随着教材内容的转变获得情感体验。例如，在教学“Making New Friends”这一主题的过程中，教师就可以让学生阅读一些有关友谊的文章，让他们明白人际交往的作用，学会如何与他人保持良好的友谊。
二、开展情境阅读教学
阅读其实是需要学生全神贯注去做的一件事情，但是处于初中阶段的学生自控能力不强，比较容易被周围的环境所影响，造成阅读走神的情况。为了避免这种情况的发生，教师可以开展情境阅读教学，在学生阅读的时候为学生创建一个合适的阅读环境，让学生对阅读的内容有一个从内到外的了解。
同时，情境阅读教学与其他的阅读方式教学有着很大的差异，在情境阅读的过程中，学生不仅要动脑，有时候还需要自己行动起来，成为文章中的人物，用文中人的心态来揣摩阅读文章发展的进程，这可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读深度。同时，当学生参与到合适的阅读情境中时，根据文章内容的发展，就会有着不同的感悟，会让学生的思维始终保持一个比较活跃的状态。例如，在初中英语七年级下册的“It's raining!”这一单元中，最主要的目的就是让学生能够通过讨论天气来学会动词的用法。所以在学习到了这一个章节的时候，为了能够给学生带来更加直观生动的英语阅读课程，教师可以在学生阅读文章的时候为学生播放一些下雨的声音，调动学生的情绪。另外，在阅读中遇到了一些文化差异比较大的场景的时候，教师就可以尝试着构建阅读情境。为了能够拉近阅读情境与学生之间的距离，帮助学生更好的参与教学当中，教师在建立阅读教学情境的时候，应该从学生的生活去出发，让学生在阅读文章的时候可以跟周围的环境产生共鸣，让学生对于文章有一个全面的认识。
三、教学内容的有效整合
阅读教学的内容是教学目标的具体化体现，并且形成于阅读内容的整合过程中。教学过程需要将新知识和旧知识进行整合，帮助学生形成词汇和语法的认知。学生已经学会的知识和掌握的经验基础会直接影响到知识的形成和学习过程，且在阅读语篇时，他们的语法基础、词汇量等也会直接关系到内容和知识的融合。但无论如何，教师都要为学生构建深度的学习环境，实现对语篇内容的深度理解，挖掘文本中的深层次文化知识，包括不同文化背景下的差异化思维方式。阅读学习强调在语篇掌握的过程中培养语篇的效能感，即利用语篇内容构建知识体系，在鉴赏和感悟的过程中体会到学习的乐趣和价值所在。例如，在学习“How do you get to school?”这一单元时，对于不同的阅读内容，学生可以分组进行对话式阅读，对原有的认知结构进行调整，通过语篇符号和字句表达措施挖掘语篇背后的意义和价值。这样一来也能鼓励学生寻找阅读过程中存在的问题和改进措施，不断地优化学习行为和思维方式。
四、多元化的阅读教学评价
教学评价对于学生来说是一个十分重要的环节，它可以让学生知道自己在班级里面的真实情况，帮助学生对自己有一个清晰的定位。但是在现阶段，这种教学评价的方式一般都是单向的，只是教师对学生的评价。其实教师也不是完美的，在阅读教学的过程中肯定也存在着不足之处，这一种单向的评价方式就很难让教师意识到自己存在的不足。其实多元化的教学评价可以让学生从多个方面来认识到自己，清楚的知道自己的不足之处，所以一个多元化的教学评价必不可少。另外，教师也应该意识到一点，当教学评价分发到了学生的手上的时候并不代表着一个教学评价的结束，而是学生要根据教师给出来的意见做出合理的改变，这才能够算是教学评价的结束。例如，在初中的英语“Don’t eat in class.”一课中，最主要的内容就是让学生能够学会动词的不定式用法，对于学生来说是一个比较难的知识点。所以，在学习完这个章节阅读的时候，教师首先就可以让学生进行自评，让学生自己直接的说出来自己在学习到这个阅读内容的时候哪里掌握的不是很清楚，并且分析自己不能掌握这个知识点的原因，将自己出现的问题直接反馈给教师，不用教师自己去猜测，也避免了教师教学时间的浪费。等到了学生自评结束之后，教师就可以让学生之间进行互评。
结束语
核心素养的培养需要从多个角度展开各项工作，包括学生语言能力和阅读习惯的培养，也包括人文层面的英语阅读素养培养。初中阶段是英语能力形成的关键阶段，教师在核心素养要求下要综合考虑到智力因素和非智力因素，能动态化地扩充英语学习的路径，针对不同学生的能力、情感和态度等设置合理的教学目标、教学内容，促进学生学科素养的形成，为其全面发展打好基础。
参考文献：
[1]黄婷.核心素养视角下初中英语阅读教学策略浅探[J].中学生英语,2021(08):120.
[2]田生俊.核心素养视野下初中语文群文阅读教学策略研究[J].考试周刊,2021(07):35-36.