唐中华
黑龙江省鹤岗市宝泉岭第三高级中学， 黑龙江 鹤岗 154211
摘要：伴随着素质教育和新课改的逐渐深入，我国的教育水平获得整体性提升，相应的，对教师教学能力有了较高的要求。对此教师在教学过程中要遵循素质教育教学要求，从学科核心素养视角下来进行一系列的教学理念和方法调整，注重对学生化学水平的提升和科学态度的培养，引导学生进行知识应用和完善知识框架，在促进学生化学水平飞速提升的同时促进课堂教学的发展。本文结合当前化学教学情况，就高中教师如何基于核心素养的视角下来实行课堂教学进行分析并提出相关教学策略。
关键词：学科核心素养；高中；化学
1 高中化学学科核心素养
高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分。它主要涵盖了五个方面素养：宏观辨识与微观探析、变化概念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任。五个方面相辅相成，各有侧重，共同形成了完整的化学学科核心素养。在学科核心素养下，教师要重视对学生的教学方法，寻求适合学生的教学方法。该文重在探讨学科核心素养视角下高中化学的教学策略。
2 目前高中化学教学过程中存在的一些问题
高中这个阶段的学习，对于老师和同学而言都是十分重要的，容不得一点马虎，为了取得更好的成绩，有很多的同学都使用了题海战术，这样十分不利于总体素质的提升，久而久之也会失去学习的动力。在这种应试教学的影响之下，学生的发展十分不全面，大都会成为高分低能的缺陷人才，虽然素质教学的改革进行了许久，但是这并没有彻底改变传统的应试教学的思想理念，学生在化学的学习中更没有足够的精力去关心核心素养的相关问题。导致这些问题出现的原因还有很多，而且学生的思维能力等也不够成熟，老师在教学中过于的占据了主导性的地位，教学方式的抉择直接影响了化学学科核心素养的形成。传统的填鸭式的教学方式会直接打压学生学习的积极性和主动性，而且学生的主体地位得不到有效的突出，最终不利于化学学科素养的提升。
3 学科核心素养视角下高中化学教学策略
3.1 转变教学理念，完善和创新教学方式
传统的化学课堂是以教师讲述为主，这是应试教育理念导致的教学方法。在新时期的教育中，教师应该摒弃这种老旧的教学思想，从实际教学出发来完善和创新课堂教学方式，引进和融入新的思想和方法，以现代化教学技术给学生呈现多样化的教材内容，在实现延伸教学的同时为课堂注入活力。
如在《氧化还原反应》一课教学时，氧化还原反应的本质是电子的得失，而这种现象是微观的，不易观察到的，因此教师可融合现代化的教学技术来展开课堂教学。在上课时教师可先就课堂基本的知识点给学生进行全面讲述，包括理论发展、氧化还原反应平衡、判别方法、类型以及规律等，在学生对基础的内容有了清晰的认识后，教师再给学生举出一些案例，如燃烧反应、铁被腐蚀等。同时为促进学生能有一个更为深刻的认识，教师可在多媒体上给学生播放铁被腐蚀的动图，然后以动画的形式给学生呈现铁在被腐蚀过程中如何得失电子、在什么样的情况下保证了电子得失平衡等，教师要结合动画和之前讲解的内容进行分析和讲述，让学生在视觉冲击下有更为深刻的理解和认识。
在上述案例教学过程中，有两个问题教师需要特别注意：1.教师在给学生讲课时要注意将理论知识和动画内容有效的结合起来，形成互补作用，让学生能自行的将知识点串接起来。
2.在学生观看完动画内容后，教师要让学生记录自己的理解和相关的化学知识，如相应的方程式、判别方法和注意事项等，进而能让学生有较为全面的了解。
3.2 注重实验教学，培养学生创新能力
化学作为一门自然学科，实验是其重要的构成部分，不仅和理论知识相呼应，也能培养学生的动手操作能力。对此教师在教学过程中可增加实验教学时间，将实验内容和理论知识融合起来，引导学生体验化学知识的形成，并在安全的前提下让学生自主设计实验，巩固其基础知识和培养学生的创新能力。
如教师在给学生讲述有关离子的检验时，可将理论教学和实验融合起来。在上课时教师可先给学生讲述基本知识，从离子的类型、检验方法、实验现象等多方面进行全面的讲述，同时也要注意给其讲述相关的化学实验注意事项。在学生有了清晰的了解后，教师再让学生梳理知识点，鼓励学生依据理论基础来自行设计实验，并鼓励学生运用多种方法来检验，如对于Cl-，有的学生采用硝酸银来检测；Fe3+，有的学生采用加苯酚的形式，溶液中会呈现紫红色；但有的学生则另辟蹊径，结合理论知识从多方面发展，如在加苯酚时溶液无变化，然后在溶液中加入一定的氧化物，结果溶液呈现紫红色，这就说明原来的溶液里存在单质铁或者Fe2+等。对此教师都要鼓励学生，并从引导者的角度来帮助学生完善实验方案和创新实验方法，开拓学生思维和培养其创新能力。
在上述案例教学过程中，教师需要从以下两个方面进行教学改进：1.教师在给学生讲述有关离子检验的基础知识时，就要逐渐的给学生渗透一些实验基本方法和思维，让学生具备一定的实验知识基础。2.教师要注重对学生创新能力的培养，可鼓励学生将一些实验串起来或者指定更为复杂的实验主题，如对于含有多种离子的溶液如何检验等，以此来让学生进行深度思考。
3.3 注重化学实践
学习化学必然少不了科学的化学实践，教师应注重化学实践的教学，只有理论知识的化学是不完整的，许多结论都是在实践中得出的。化学实践的开展，有助于学生掌握所学知识，能够促进学生学习的探究精神，通过学生亲自做实验能让学生们自己探究并获取知识，从而培养学生独立思考、动手和创新能力。
比如，在学习钠的化合物的过程中，教师并不是直接照本宣科的介绍，而是通过侯氏制碱法引入教学，让学生能够从实际操作中比较清晰的认识钠这种物质的特性特点。在讲解到钠的性质时，教师可以通过实践让学生能够快速掌握相关知识。教师可以先为学生演示Na与CL2的反应，让学生通过观察得出结论。后让学生自主进行实践操作，给学生相应的器材和物料，去尝试将Na与其他非金属物质进行反应。这样一个从旁观到亲自动手的实践学习过程，不仅可以解决传统化学教学纯理论化、趣味性差的问题，而且顺利实现了从理论知识到实践认知的转化，让学生们在宏观辨识与微观探析方面获得了新的成果、新的发现。
4 结论
综上所述，核心素养是素质教育的重点内容，也是当前教育发展的主流方向。对此教师在教学过程中要树立起以培养学生学科核心素养能力的教育意识，从课堂实际教学出发对化学教材深入挖掘，充分的结合学生的学习兴趣、方法来展开课堂教学，并不断的优化课堂教学方法和培养学生的综合能力，实行理论+实验的教学模式来促进教育发展，鼓励学生自主探究和创新实验，教师也要及时的提示和指导，帮助学生理清思路和完善知识框架，在提高学生化学水平的基础上发展其化学学科核心素养。
参考文献：
[1]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试,2017(2):47-51.
[2]黄彩菊.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中学教学参考,2018(8):63-64.