胡园园
鹤岗市宝泉岭第二高级中学， 黑龙江 鹤岗 154211
摘要：思维导图是借助图片及线条等具有明显可视性特征、而且非常直观具体的教学工具,创新加工教学内容,实现表征复杂理论及抽象概念的学习方式。在新课改不断深入推进的如今,对于中学生物等理论性和抽象性较高的学科而言,思维导图是创新教学模式,克服畏难心理,提高教学效果的重要方法。有鉴于此,本文在概述思维导图积极作用及运用原则基础上,重点思考在中学生物教学中应用思维导图的路径。
关键词：思维导图；高中生物；教学；应用
导言：
在素养教育改革得到深入发展的背景下涌现出许多新的教学理念,这就使得构建新型高效的教学模式变得切实可行,思维导图凭借着图文一体的优势在高中生物学科教学中得到了应用.针对高中生物课程中思维导图应用进行分析,提出积极有效的教学策略.
1 思维导图的定义与特征
思维导图指的是按照大脑自身的规律来进行思考，更好地进行左脑逻辑与条例功能的调动，更好地对人们的右脑产生刺激，实现右脑与左脑的良好分工与配合，实现人们思维能力与记忆能力的提升。针对思维导图的特征来看，主要体现在四个方面：首先，注意的焦点放在了中央图形方面；其次，主题的主干作为一种分支，能够从中央向四周来进行放射；再次，思维导图从表现形式方面，主要为树状结构；最后，树干分支的构成，是建立在一个个关键词基础之上。
2 思维导图在高中生物教学中的具体应用
2.1 思维导图在预习中的应用
在高中生物课堂教学中，课前预习是最为重要的环节，同时也是影响课堂教学质量的关键环节。教师在生物课堂教学预习中，可先引导学生浏览教学内容，明确教学内容和重难点。之后借助思维导图，清晰的表示各知识点之间的联系。如此一来，教学内容就简洁明了地呈现在学生面前了，而且重点突出，在思维导图所构建的知识网络中，学生更容易理解和接受新知识。例如，在“走进细胞”的预习活动中，教师可先引导学生浏览本章内容，之后以细胞为核心词汇，整理每一个小节的主体内容，并作为第一中心内容，再引导学生分析小节内容，找出第二主题，并逐渐将本节内容形成一个强大的知识网络。在这一过程中，教师可引导学生借助不同的颜色进行表示，将自己在预习中的难点、不懂的地方做出明确的标记，以便在课堂上进行有针对性的学习。思维导图的应用，能提升预习的效果，提高生物课堂教学质量。
2.2 思维导图在课前导入中的应用
在高中生物课堂教学中，课前导入有举足轻重的作用，课前导入成功与否，直接决定了课堂教学质量。教师可充分借助思维导图的形式，引导学生积极投入到课堂学习中，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。例如，在教学“从生物圈到细胞”时，教师可以“生物圈、生态系统、种群、个体、器官、心肌组织和心肌细胞”等知识点为中心，借助思维导图的形式，将知识点以不同的颜色呈现在学生的面前。这样不仅给学生提供了一个视觉盛宴，激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生的学习印象。
2.3 思维导图在课堂教学中的应用
在高中生物课堂教学中，常常出现学生无法及时消化知识点的现象。传统课堂教学模式下，教师一般会选择暂停讲课的形式，给学生留一定的时间消化所讲述的知识点。但这种方式学习效果并不理想，还导致部分学生在消化的过程中出现走神的现象。而思维导图能将繁杂的知识进行整理，使其成为一个整体的知识体系，从而更有利于学生完成知识点的消化，保证课堂教学的顺利开展。例如，在教学“基因和染色体的关系”时，当学习到“卵子受精发育”这一知识点时，常常需要停顿一段时间，让学生消化所讲述的内容。而在思维导图应用的模式下，教师可以充分借助思维导图，将二者之间的关系明确地表示出来，使得学生在直观、形象的思维导图下，全面、有效地掌握基因和染色体二者之间的关系以及染色体形成基因的过程这一知识点。
2.4 思维导图在课堂笔记中的应用
在高中生物课堂学习中，学生的笔记是必不可少的。在传统课堂教学模式下，学生都是以老师的板书为标准，原封不动地对其进行抄写，学生需要大量的时间来记笔记，以至于学生在课堂上的讨论、思考时间相应减少，这严重制约了高中生物课堂教学效果。而思维导图在生物课堂笔记中的应用，教师可引导学生借助画线、画圈、涂色等形式，对文章的内容进行特殊的标记，这样不仅节省了记笔记所浪费的时间，而且课堂笔记更加生动、形象，完善了学生的知识网络，提升了课堂教学效果。例如，在教学“遗传与进化”时，教师可以“细胞基础、物质基础、基本规律、变异、育种和进化”这些关键词为切入点，作为一级标题，引导学生以画线的形式，对每一个层级开展细分，进而完成课堂笔记。在这种借助思维导图的课堂笔记模式下，学生所需要书写的文字非常少，最大限度地节省了课堂时间。
2.5 思维导图在复习阶段的应用
课前的预习以及课上的学习，生物教学的开展只进行了三分之二，当然剩下的三分之一自然是课后的复习。教师一直都有布置课后作业，课后作业通常就是对课上学习到的内容的总结，所以学生需要认真地完成课后作业，但是很多时候，教室布置的课后作业内容较多且分散，不利于学生的总结和巩固，所以教师针对这一问题需要引起注意。例如思维导图的布置，高中的学生学业繁重、压力较大，教师可以适当地减轻学生的压力，少布置一些训练题，主要让学生掌握思维导图，进行记忆。万变不离其宗，学生只要将框架记住以及每个部分的重点掌握，课后的训练题也可以快速且高质量地完成。如必修课本中的“基因的本质”这一章节，主要包括DNA的结构、DNA的复制以及DNA的有效遗传片段等三个部分，其中涉及的小知识点较多，需要学生课后进行再一次的梳理，巩固记忆，利于后面教学课程的开展以及内容的学习。不明白的内容也可以参照思维导图，进行思考，及时地将当堂课程消化，避免不会的内容积累，越来越多，增加后期的学习压力。
3 结论
综上所述，思维导图是一种很方便很实用的学习工具,对学习有很大的帮助。而生物也是高中学习阶段中的一门重要的学科,也是基础学科。在高中的学习,很多时候都是靠死记硬背。运用思维导图去学习生物,将这一工具运用到高中生物教学中,对老师的教学和对学生的学习,都是很有意义的,同时这也是教学的一大创新。
参考文献：
[1]韩莉．思维导图在高中生物教学中的应用研究［J］,科学咨询(教育科研),2019,(10）.
[2]石积伟.分析思维导图在高中生物教学中的应用［J］.中国校外教育,2019,(28)．