朱先涛
合肥市小庙中心学校雷麻教学点 安徽省合肥市 231281
摘要：在我国小学英语教学应用的实践中，词汇教学在很大程度上对学生学习英语的兴趣起到了决定性作用。小学英语故事教学法给学生学习词汇提供了很好的学习环境。通过这种形式，使单词能够有效且有规律的展现出来，这对于学生能够在短时间内掌握这些单词是有很大帮助的。小学英语故事教学有效的开展，不但能增强学生的学习兴趣，牢牢地记住单词，同时也能够通过故事教学，加强对学生的正确引导，发挥其立德树人的作用，从而提高学生的文化素质和道德水平。
关键词：小学英语；故事教学；词汇教学
引言
在我国，目前很多英语教师在对词汇进行教学时，基本上还是在最基本的词汇教授上，缺乏深入的探索与研究。还只停留在要求学生在上课之前对本节课的单词进行简单的预习与了解，然后在课上对单词进行一个简单的讲解以及机械性的反复强调发音、拼写以及词义。缺少了词汇展现方式的设计，不利于单词的理解和记忆，更不利于英语教学的发展与提高。所以，我们要在小学英语词汇教学中，转变传统的固有教学模式，通过新颖的单词呈现方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生有效且长久的记住单词，进而提高英语的学习水平。
1小学英语教学中存在的问题
1.1简单机械性的记单词
虽然，很多英语教师意识到了英语词汇的重要，但在教学方法上很难转变，依然采取传统的机械性的重复学习方法，。也就是读单词、抄写单词、背诵和默写单词，而没有对单词的呈现模式加以改变和创新。如此反复的机械性的对单词死记硬背，不但使学生很难有效的记住单词，还使他们产生了厌学的心理，对英语学习产生抵触，这非常不利于英语教学的长期发展。
1.2单词的记忆违背了记忆的规律
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的原理，学习者在记任何英语单词的时候，如果没达到较为牢固的状态，那么随着时间的推移，所有学过的单词都有可能被遗忘。而且记得越不牢固，单词被遗忘的速度就可能越快。在我国贫穷落后的乡镇小学，由于学校和家长对英语的不够重视，或者是教师为了追求教学进度考虑，常常会让学生在学完和复习几次之后，就不再对学过的单词进行考核等后续工作的推进。从而使学生对学过的单词印象不深，造成学了后边的忘了前边的，长此以往就会形成一个恶性循环，不但使学生学习单词的能力和效果越来越差，还会使学生失去学习英语的兴趣。
2英语词汇教学中故事教学的意义
英语教材中，通过图画故事的形式，把学生带入到真实有趣的实际生活场景当中去，意在倡导在语境中理解和体验词汇的意义。在教学方法上，采取听故事、读故事、讲故事和演故事的活动方式，利用创新的教学模式和教材，来提高学生的学习兴趣，从而提高英语的整体素质。教师在词汇教学中改变原有的教学模式，充分吸收国外优秀的教学经验，充分发挥学生的主观能动性。通过新颖的单词呈现方式来激起学生学习的兴趣，帮助学生长久有效的记住单词，进而提高英语教学的整体质量。
3故事情景有效的设置方式
3.1据词而产生，词不离情境
在小学英语词汇教学中，教师要围绕本节课的重点词汇和基本的语法知识来合理的设置故事的情境内容和发展方向。
按照故事从“开始—转折—高潮—结尾”的形式进行创新编排。将看起来没有关系且独立的单词编排到一个故事中，使每一个单词都有一个故事，并且故事中会反复出现要学习的单词。依据这个思路编排的故事会比较有吸引力，使学生们的思路紧紧地跟着教师编排的故事情节走，加深对反复出现单词的印象，从而使学生在有兴趣的前提下，能够主动的、积极的、高效的学习英语。
3.2词汇的呈现要系统且有规律性的进行
在设置故事情境和教学的过程中，教师要将单词的呈现形式设计好，要从学生的记忆规律和提高学生的学习兴趣两方面进行考虑。教师在教学中，每当出现一个新的单词的时候，都要以各种形式来增强学生对单词的音、行和意的记忆。另外，在板书排版上也要进行设计，使学生可以直观的理解和记住单词。同时，在教学中，要使学生在整个课堂中都沉浸到故事情景当中去，即使故事结束之后，也要在有趣的故事氛围里。这时教师可以对故事进行总结，并借用过度语将学生引入到新单词的巩固当中去，进而帮助下一个教学环节的顺利进行。因为这个年龄段孩子的注意力不够持久，所以课堂设计要符合教学规律，要循序渐进、环环相扣、层层深入，以利于学生更好的理解故事的情境。
3.3编排的故事要具有教育目的
我们的教育目标是立德树人，这就需要我们在呈现词汇进行故事编排的过程中，对故事情境的设置不但要利于词汇教学还要利于学生心灵和道德的培育，并为文化引导服务。所以教师在选择故事题材的时候，要选择与学生年龄特征相符合的且有教育性质的故事。但是故事所包含的寓意不易过于深奥，那样学生无法理解。基于多种因素的考虑，教师在选取故事的时候要对其进行加工和策划，以达到课堂上词汇能够生动形象的呈现出来的目的。
4英语故事教学中需要注意的问题
4.1情景设置关注学生不同层次
通常学生的阅读理解能力是不同的，其由低到高是：理解事实性信息及文章大意和故事的引申含义；自主对内容进行分析和评价；对文章在语言特征和用词等方面进行深度理解。因此，教师在备课时，对故事情境的设置要考虑到学生不同的理解层次，合理设置。
4.2注意提问的技巧
在同一个班级里面，每个学生的思维理解能力都是不同的。为了考虑不同层次的同学思维能力的发展，教师在教学过程中，一定要在故事教学中分层次进行提问。分别用事实性问题、分析推理性问题以及态度评价性问题的方式进行提问，以达到学生整体素质的提高。
4.3注意英语词汇的层次划分
故事教学中的词汇要根据核心词汇、语音词汇及情景词汇进行划分，并根据不同的词汇采取不同的教学模式。对核心词汇的教学，可以利用多媒体课件进行颜色标注来加强学生对单词的印象。如有必要，可以在故事学习前，让学生先了解这些核心词汇，以便在学习过程中激活学生的相关知识，提高学习的兴趣。而对于情景词汇，学生不需要重点学习，只要能够结合情景理解就好。
结语
小学生正处于对所有事情充满好奇的阶段，充满了活力和求知探索的精神。可是因为年龄等客观因素的存在，使得他们对事物的注意力不够持久，缺少对自我行为的管理和约束。所以在英语词汇教学中，教师要根据教学内容，采用编故事的方式将教学内容传授给学生，使学生们更容易接受和记忆词汇。这种方式是非常符合小学这个阶段学生的年龄特点和教育教学规律的教学模式。
参考文献
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[3] 杨甜甜.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].西北师范大学,2020.
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