刘燕琼
南宁市西庄路小学530000
摘要：如今，随着新课程标准的深入，对小学低年级语文教学提出了新的要求。对于小学低年级语文教学来说，识字与写字教学不仅是教学的基础，而且也是教学的重点内容，所以，应采用有效的教学方法对学生进行识字与写字教学，以此实现提高学生语文能力的教学目标。
关键词：小学低年级；语文；趣味；识字教学
引言
在教育领域，语文学科是一门重要的基础学科，这一学科将人文性、工具性进行统一，通过语言的学习帮助学生发展思维、陶冶情操。在语文教学过程中帮助学生正确理解、运用祖国语言文字是其首要任务，更是其他学科无法替代的。虽然小学低年级的学生年龄小，但是其语言发展能力比较强，对于刚刚进入校园进行学习的低年级学生而言，识字不仅是一项新的学习任务，更是一项非常重要的学习目标。对于这一阶段的学生而言，养成良好的识字习惯、能力，对于日后识字学习活动的影响很大。为此，教师需要积极开展教学探索，促进低年级趣味识字教学活动的开展。
一、小学低年级识字教学重要性分析
汉字作为世界上历史最为悠久的文字之一，是我们运用语言交流思想的重要工具，也是进行文化传承的重要依托。汉字在我国发展过程中承载着巨大的中华文明的发展力量，具有顽强的生命力量，是一个人走向文明道路的开端所在。现代社会逐渐走进知识经济时代、信息时代等，要想让汉字在这个时代发展中起到关键性的作用，需要教师重视识字教学活动的开展。中华文化学习活动的开端便是汉字的学习，而小学低年级识字是个人文化认同的起点所在。识字是阅读的先导所在，也是语文教学环节的重点内容。小学低年级阶段的识字教学将直接影响学生后期语文学习以及其他课程学习，这一阶段培养学生良好的汉字学习兴趣则能够推动学生开展终身学习活动。
二、小学低年级语文趣味识字的教学策略
（一）拓展教学环境，延伸教学课堂
小学低年级语文识字教学不能仅限于小小的课堂以及短短的几十分钟，教师应当利用一切可利用空间展开教学，拓展教学环境，将识字教学从课内延伸到课外。例如，借助社会环境展开教学，在学生学习、生活之中，利用社会环境能够为学生学习汉字提供更为广阔的课堂。比如街道上的路牌、商场标语等等，都可以展开教学，让学生在无形之中感受并牢记这些字词。此外，教师还应当为学生营造一个良好的校园学习环境。学校是学生开展学习的主要场所，学校方面可以利用学生熟悉的“表彰栏”“公告栏”等，营造书香学习环境，以帮助学生享受知识学习带来的乐趣。同时，教师可以在课堂上组织识字知识竞赛，对识字多的学生进行奖励，以激发学生生字学习的积极性，促进学生养成良好的识字学习习惯。
（二）以趣味游戏为载体，激发识记兴趣
低年级的学生由于年龄小，所以比较喜欢玩游戏。教师要充分地把握该阶段学生的爱好，在此基础上适当地开发识字游戏，以趣味游戏为载体，将以往枯燥、沉闷的识字教学变得“活”起来，让学生在欢悦的环境中完成对汉字的识记。例如，在教学《金木水火土》时，我就设计了这样一项趣味游戏“生字+萝卜+蹲”，即要求学生分别从金、木、水、火、土这五个字中选一个生字作为自己的代号，被喊到代号的人要一边蹲下，一边说出“生字+萝卜+蹲”，同时叫到下一个人。这样，学生的热情高涨起来，教师从“金”字起头，师：“金萝卜蹲，金萝卜蹲，金萝卜蹲完木萝卜蹲。”此刻，代号为“木”的学生就要迅速反应过来，一边蹲下，一边喊出：“木萝卜蹲，木萝卜蹲，木萝卜蹲完水萝卜蹲。”??通过趣味性的游戏进行识字教学，学生不仅需要记住所选择的生字，还会在重复喊口号的过程中记住其他生字，充分地激发了学生的识记兴趣。
（三）巧妙借助图片，引导学生识字学习
小学阶段的学生对一些枯燥文字的学习兴趣较低，教师如果在识字教学中将原有的单一文字转变成色彩鲜明的图片，借助图片直观、形象的特点，引导学生认识汉字，学生的学习兴趣也会被充分激发。教师在借助图片展开教学时，可以先让学生将要学习的字的音节进行认读，再让学生根据自己的记忆联想自己在什么地方见过这些字或是听说过这些字。之后，教师将学生熟悉的场景在课堂上进行展示，以激发学生在情感上的共鸣，使得学生将所学的知识与生活中的某一个场景联系起来，并合理地展开组词、说话练习活动。在这一活动中，学生不仅了解到所学汉字的出处，也对自主识字产生了浓厚的学习兴趣，学生自觉将识字学习与实际生活联系起来，课堂学习效率变得更高。
（四）合理利用信息技术
互联网和信息技术的飞速发展为教育教学注入了新的活力，教师在情境化课堂识字教学中利用信息技术，能够为学生构建图文并茂的学习情境，使课堂识字变得更加生动有趣。例如教师在教学活动中，可以通过动画演示让学生通过视觉和听觉对汉字进行感知。同样，教师也可以依托互联网教学平台为学生推送更多的学习资源，例如教师可以依托智能设备，将识字过程变得更加真实，在教学活动中教师将首次与益智电子游戏融合起来，让学生在游戏环节中通过不断“闯关”的方式，不断的认识新字。在识字环节结束后，教师也要构建良好的开放性的情境，帮助学生巩固，通过设计开放式的课后任务，让学生在完成任务的过程中总结所学内容。
（五）借助童谣展开趣味教学
小学低年级的学生喜欢念童谣、背诵儿歌，这是因为儿童歌谣通俗易懂，便于记忆，还能够调节课堂氛围。通过童谣教学法能够使得原来机械烦琐的识字过程变得更加生动有趣，以消除学生对识字的畏惧情绪。经过加工，陌生而又复杂的童谣变得更加亲切，识字的趣味性也大大增加。教师可以充分借助童谣进行汉字教学，让学生通过童谣展开生字学习。例如，教师在讲解“春、夏、秋、冬”时，可以将其编成一首童谣，学生在阅读时会被其趣味性所吸引，在不知不觉间记住这几个字的音、形，并正确理解它们的含义，实现识字教学的最终目标。儿童歌谣属于一种将所学的内容转化成一种具有音乐智慧的形式，这种形式对于小学低年级的学生而言无疑是备受喜爱的。在识字教学中，无论是生字发音教学还是字形教学都可以大量地运用儿歌来实现。
（六）以趣味猜谜为依托，活跃识字氛围
猜谜语也是趣味性较强的娱乐活动之一，教师要寻求恰当的时机，向学生出示具体的、富有趣味的字谜，以趣味猜谜为依托，逐步引发学生对谜底的质疑和思考，并引导学生通过自己的努力探寻正确的答案，通过猜谜活动活跃识字的整体氛围，有利于打开他们的语文思维。例如，在教学“生”这个字时，我设计了这样有趣的猜字谜语：“一头牛，打一个字是什么？”这一谜面引发了学生的好奇，他们展开了大胆地思考，对生字进行猜想，有的学生想到了“丰”，有的学生猜测是“王”，还有的学生猜到了正确的谜底“生”??此时每个学生的思维都被启发，课堂上的识字氛围越来越活跃。
结束语
综上所述，小学语文教师应秉持“以生为本”的教学原则，充分结合低年级学生的实际情况以及原有的认字水平。尽可能地实施趣味教学，通过“以趣味游戏为载体”“以趣味猜谜为依托”和“以趣味儿歌为引领”来给学生营造富有活力的识字氛围，让学生逐步吸收、理解并内化所呈现的汉字，逐步优化识字教学的整体效果。
参考文献
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