李海英
湖南工艺美术职业学院 湖南益阳
摘要：所谓任务驱动法，是指将知识隐含在一个或几个任务中，学生在任务完成过程中去学习基本知识和技能，同时使自己分析问题和解决问题能力，以及应用知识的能力得到提升。任务驱动法的有效性同样可以作用在老师身上，老师可以通过完成“任务”的方式去完成全部教学内容，从这个角度讲，它也是一种教学方法。本文将结合《服装结构设计》的课程特点与教学特点，在遵循应用原则的基础上去分析任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的运用。
关键词：任务驱动法；服装结构设计；运用
一、关于任务驱动法
（一）选择任务驱动法进行教学的原因
与其它教学方法相比，任务驱动法带有较强的“技能”属性，为什么这么说？首先学生需要具备一定的操作技能，并且是能够满足学习要求的技能，如果仅掌握了理论知识，那么应用“任务驱动法”进行教学就会变成纸上谈兵，这对发展自身分析问题与解决问题的能力是毫无帮助的，而任务驱动法能够被应用于课堂教学有个很重要的前提就是培养和发展学生分析问题和解决问题的能力。其次，在应用型学科教学中，老师不仅要向学生传授学科理论知识，更重要的是锻炼他们应用理论知识于实际的操作能力，那么就一定需要借助某种教学手段去提升学生这方面能力。相比一味的营造氛围和创设情境，指派具体任务更有助于老师去达成教学目标。除上述原因外，任务驱动法也是最能够实现新课标理念的，在新课标的指导下，教学中被提出的问题就相当于一个个需要学生去完成的任务，学生通过分析问题，利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力，培养了他们创新和实践能力。
（二）实施任务驱动法进行教学需要注意的问题
1. 教学要注意引导学生对所学知识的归纳和总结
任务驱动的教学思想是将新知识分解到一个个具体的任务中，学生通过学习，这些知识在学生头脑中都是零散的，没有形成一个整体。所以老师应当在一个课时或一个单元后引导学生进行归纳总结，建立各个知识点之间的联系，加深他们对知识的记忆和理解，使得知识结构化和整体化。
2.教师要对学生完成任务的结果进行适当的评价
如果学生在完成任务后得不到肯定，或者总是完不成任务会影响到他们的学习热情，所以老师在总结阶段要给予那些完成结果优秀的学生肯定，而对于那些经常完不成任务的学生来说，老师要给予他们鼓励，要能够积极发现他们身上的闪光点。也就是说，只要学生为了完成任务而进行了积极的学习与探索，老师都应该给予足够的肯定。
3.适当添加协作性学习任务
可以通过将学生分成若干个小组去完成任务，让他们在完成任务的过程中逐渐形成良好的团队意识和团队精神，并且在相互交流中去努力学生别人身上的优点，更正自己的缺点，弥补自身的不足。
二、任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的应用原则
（一）明确性原则
明确性原则主要体现在对目标的拆分与细分，每一堂《服装结构设计》教学都会有一个总目标，教学过程其实就是实现总目标的过程，但是如果将总目标设定为一个学习任务，想必学生肯定难以完成。在这种情况下，老师就需要将总目标拆分成若干个小目标，比如在教学“男裤设计”时，我们可将任务分为裤角的设计、裤腰的设计、裤腿的设计、拉链的设计、纽扣的设计。在“裤腿设计”方面，我们又可以分为“直腿”和“锥腿”等。
（二）适中性原则
任务适中性原则主要与学生学习欲望相挂钩，任务不能过难，否则学生很容易会收获到连续失败的学习经验，这对培养他们的学习兴趣和激发他们的学习动力是极为不利的；任务又不能过于简单，否则很难实现教学目标，对他们的专业性成长毫无益处。在适中性原则下，要尽量使学生看到自己的学习成果，要能够让他们觉得自己在学习中是有所收获的。
（三）趣味性原则
套用一句烂大街的话：“兴趣是最好的老师”，甚至有人认为兴趣可以创造出人间奇迹（爱迪生）。因此在应用任务驱动教学法于《服装结构设计》教学时也要体现出趣味性原则，如果老师所设置的任务不能很好吸引住学生，无法激发起他们的学习兴趣，那么就无法成功调动学生的学习积极性，从而无法达成教学目的，教学质量和效果也就无法得到保证。
三、任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的运用
首先我们来总结一下任务驱动法的具体实施过程：
1.教学提出任务，讲解任务的具体实施过程；
2.教学给出学生相似任务；
3.学生讨论、分析任务、发现问题；
4.教师适时讲解解决任务中遇到的新问题；
5.学生实践，完成任务，教师个别指导帮助同学解决问题；
6.教师检验学生完成任务的情况，最后做出总结。
在实际课堂教学中，老师需要根据每节课的教学目标和具体教学内容来去设定相应的“任务”，并且还要能够将这些“任务”巧妙的融入进教学内容中去，过程中，需要结合好明确性原则、适中性原则和趣味性原则。例如，在男低腰直裤结构设计中，老师可以借助幻灯片让学生仔细观察该款式男裤的图片，并与普通男裤进行全方位对比，如裤腰高矮的对比、拉链设计的对比、裤裆的对比、裤腿的对比、裤脚的对比等，对比之下，要总结出两者的解结构特点。接下来让学生分析这些特点在结构上所应呈现的变化，此时即可提出具体任务：
1.结合腰上口造型，在普通男裤结构的腰上口减去部分高度；
2.减小普通男裤的臀围量，做适当收褶；
3.缩小普通男裤的脚口；
4.运用斜向分割，与低腰部分共同构成腰头形状。
任务提出后，便要求学生开始进行自主探究，这里需要指出一点，任务的提出要具有一定的探究性，它不同于难度适中性，要有一定辩证思考的属性在里面，这样将有助于学生更好发挥自身的创造性思维。自主探究过后，开始组织学生进行合作探究，这个过程其实是交换思考结果和设计思想的过程，对培养学生合作精神与合作意识也是很有帮助的。初步完成任务任务驱动教学强调“做中学”原则，它主张学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣与动机。
一般在《服装结构设计》教学中，款式与结构的充分吻合被看成是真正意义的任务完成，也就我们通常所讲的要达到能按结构图纸裁制成相应的成品款式样衣。结合我们之前所讲的实施任务驱动法进行教学需要注意的问题这部分内容，对学生的任务完成性做出合理评价是必不可少的。在低腰锥裤的任务驱动教学评价中，为查漏补缺，应分析款式图中的每个部分是否与结构图中的纸样是否具有一一对应关系，对于为表现出这一关系的，或者表现不明显的需要及时做出调整。除此之外，老师还应注意引导学生去总结低腰结构设计的方法，扩大腰围常用的方式与方法，以及按比例缩小裤腿的方法等，这样会更有利于学生加深对知识的记忆和激发他们设计想象力，从而完成真正意义上的知识建构。
结束语：
总之，老师在设计任务的时候要能够仔细推敲每一个环节，从而顺利达成教学总目标，使学生在“学中做和做中学”的过程中掌握知识，形成能力。任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中有着独特的优势，但同时也需要注意到，“任务”的设定需要结合具体教学内容，何时使用“任务”，怎样去设计任务是老师们需要认真思考的。
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[4]周丽宏.任务驱动教学法在《服装结构设计》教学中的运用[J].职业教育研究,2010(03):86-88.
作者简介：李海英 1968-6 女 籍贯：湖南益阳 学历：本科职称：高级工艺美术师 研究方向：服装 单位：湖南工艺美术职业学院