何平 唐义琼 何欣
四川省广安市广安区长乐小学
新课改指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者。因此，在教学中，我们要以学生为主体正确引导，让他们在学习过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能。下面我以课堂教学实例谈谈“以学生为主体、以老师为主导”的教学方式（简称“双主”）对科学课堂教学的积极影响。
一、“双主”?教学让课堂生成更精彩
教学中学生的积极参与会使课堂教学发生许多意想不到的精彩。下面我以苏教版四年级下册的《运动方式》这课的教学为例，体会“双主”教学对精彩课堂生成的重要影响。?
首先，我在创设情境、引入新课这个环节上出新招。
这一册教学内容，对学生的知识面、逻辑思维能力要求较高。比如《养蚕》这个单元，要求学生有养蚕的相关知识，这对在城市里长大的孩子来说感到很陌生，学习兴趣不高。而在《物体的运动》这个单元，要求学生不但要学会观察生活，更要善于思考，有较强的逻辑思维能力。如何让学生学得轻松，老师得精心设计，当好导演这个角色。
我们大部分学生都使用的回收教材，上面写满了密密麻麻的各个问题的答案。如果还是从教材上的例子和问题入手，会出现这样的状况：一是学生情绪“高涨”，回答“积极”，老师的问题还没提完，学生便抢答出来了，好一片热闹景象。二是学生对教师的提问不予理睬，教室里一潭死水，老师讲得唾沫飞，学生在下打瞌睡。于是我设计了这样的情景：准备一把转椅、一个篮球，让一位同学坐上转椅转动起来，一位同学上台拍球，一位同学立定跳远。
师：坐在转椅上的同学、立定跳远的同学、拍打的篮球是否在运动？
生：都在运动。
师：谁先正确画出他们的运动路线，将有机会上台同样表演。
一分钟不到，学生便画好了。教室里可热闹了，争先恐后上台展示。
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师：请根据他们的运动轨迹的特点分成两类。
生：直线运动和曲线运动。转椅上的同学运动轨迹呈圆形，跳远的同学运动轨迹成抛物形，属于曲线运动，篮球上下跳动呈直线，属直线运动。
师：观察课本P33上的图画，看看各属那种运动方式。
生：
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这时我发现学生探究知识的欲望被我创设的情境调动起来，水到渠成地进入了新课。学生按照刚才的分类方法轻轻松松完成了任务。我知道这个课堂学生是主体、是演员，而我是导演。?
其次，课堂适当留白，给学生发散思维空间。
科学注重问题过程探究，教师不但要善于激发学生的探求欲望，更要懂得给学生留白，留时间、留空间给学生，让学生学会举一反三。我结合上面问题引导学生：
师：像荡秋千这样来回摆动的是曲线运动，像篮球这样上下弹动的或震动的是直线运动，请小组讨论，举举生活中类似的例子。
生1：河边的柳絮随风飞舞是曲线运动。
生2：游乐场的海盗船来回晃动是曲线运动。
生3：挂钟的摆每天都在做曲线运动。
生4：我们跳橡皮筋，橡皮筋在弹动是直线运动，拨动直尺，直尺震动是直线运动。
生5：在游乐园里骑白龙马绕圈是曲线运动。
……
可以看出，学生的答案很多而且很美妙，有的来自美丽的风景，有的来自欢快的游乐场，有的来自家里的物件，有的来自课间的活动，时空广阔。毫无疑问，学生在回答问题时心情是愉快的，情绪是高涨的，他们的发散思维得到了高效激发。
二、双主教学让问题探究更有实效
新课生成需要“双主”，在问题探究过程中，发挥好老师的主导作用、学生的主体作用，同样能使师生智慧碰撞、思想交流，能使师生共同进步成长。
在个环节有位学生说道“在游乐园里骑白龙马绕圈是曲线运动”，这个说法不全面，因为白龙马不止在转圈，同时还在上下移动。我不直接指明，而是引导学生说说自己在坐白龙马时的感受，进而引导学生想到白龙马不止在绕圈，同时同时还在上下移动。
师：你认为坐白龙马的运动属于什么类型？
生：既有曲线运动又有直线运动
师：对。像这样有一种以上运动的，叫复合运动。你能找本课书中哪些属于复合运动吗？
生1：火车前进是直线运动，但它的轮子却在转动是曲线运动，所以说运行的火车在做复合运动。
生2：易拉罐沿直线前行是复合运动，因为它本身在转，同时又在沿直线前行。
生3：在直线跑道行走的同学做复合运动，人在前行是直线运动，双手摆动是曲线运动。
生4：竹蜻蜓的运动是复合运动，它本身在转是曲线运动，位置有低处飞向高处是直线运动。
生5：直升飞机运行是复合运动，机身前行是直线运动，螺旋桨转动是曲线运动。
生6：水车的转动是曲线运动，可是水随水车转动到一定方位时会向下落向地面，这时水属于直线运动了。
瞧，这位学生的观察和思维是多么的细致缜密，这是备课时我没想到的，也是许多同学容易忽略的。此时，教室里响起了热烈的掌声。
接下来，我让一个同学上台给大家表演：先转动转椅，让大家说这是什么运动？不容说，大家都知道。接着让他推着转椅向前走，问大家这又属于什么运动，这也很简单，大家都能回答。
师：同一个物体为什么一会在做曲线运动，一会又是直线运动呢？说明了什么？
生：因为操作方式不一样。
生：也就是说，对同一物体，采用不同的操作方式，它会表现不同的运动方式。
课堂气氛再次推向高潮，结论从学生口中自然而然脱口而出。我感觉自己这个“组织者、参与者、引导者”也颇有收获。我把探究过程实施双主教学总结如下：1.激发学生的探究兴趣，引导学生认真思考，乐于探究;2.把握探究时机，给学生探究的空间，突出学生的主体地位，从而达到课堂教学的有效性。
实施“双主”式课堂教学是时代的需要。作为课堂主导的教师和作为课堂主体的学生从中受益匪浅。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”只要我们不断探索，相信会有更多的收获。