方晨媛
浙江省金华市浦江县浦阳第一小学
【摘 要】语文改革越来越强调“语用”，小练笔逐渐已经成为语文教师课堂上提高学生读写能力训练的法宝，因为在阅读教学课堂中，小练笔似乎打通了阅读教学与作文教学之间的壁垒。尤其是小练笔贯穿统编三年级语文教材，并且聚焦一个训练点，凸显短平快的特点，练笔的内容有指向生活，关注学生的童年发现，难度也呈梯度递增，关注“一练一得”。
【关键词】小练笔 ；统编教材；教学建议；编排特点
随文小练笔是阅读教学当中，围绕某一个中心或重点进行篇幅比较短小的写作练习，也是锻炼学生利用阅读技巧，将课文内容整理出来并加以想象的写作练习方法。小练笔现已成为语文教师对学生进行读写训练的法宝，它存在于阅读教学中，并打通了阅读教学与作文教学之间的壁垒。翻阅统编三年级语文教材，其中小练笔共安排了六次，并呈螺旋上升的逻辑体系。如表：
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从表中可以看到，小练笔贯穿整个三年级语文教材。小练笔不仅要体现小的特点，更要立足课堂教学，从一个训练点入手，训练目标明确，而且训练要求单一，学生联系文本的时间较短。因此在具体实际教学中，教师往往只关注单个小练笔的教学，忽视整册教材中“小练笔”的关联性，因而可能导致学生的语言发展缺少梯度。小练笔的训练点，并非编者随意安排。有的能帮助学生理解课文内容，体会人文内涵，拓展人文主题；有的有助于达成单元训练目标，落实语文要素；有的重在体现阅读与表达的融合，提高学生的读写能力。因此教师要充分发挥小练笔在语文教学体系建构中的教学价值。
一、明确小练笔的编排特点
统编三年级语文教材共安排六次小练笔，编者力图通过多次循环练习，让学生体会练笔小片段的乐趣，为其后文的习作打下基础。
（一）练笔内容关注生活，指向童年
在《铺满金色巴掌的水泥道》这课文中，小练笔的内容将目标指向学生在上学路上的发现；同样，《荷花》《我们奇妙的世界》小练笔的内容同样从生活中出发。本单元的习作目标是能抓住特点，介绍自己喜欢的一种植物，把观察和感受写清楚，小练笔安排这个内容有助于习作目标的达成。
（二）练笔难度逐级递增，一练一得
《富饶的西沙群岛》《铺满金色巴掌的水泥道》这些课文的小练笔，所以我们的切入点应该源自课文，有益于培养学生由此及彼、由表及里的联想和表达能力。在《大自然的声音》中，小练笔则提示学生借助关键句进行练写，其实就是围绕文本主题“围绕一个意思写”，至于怎么写，也没有多作要求。因此虽有难度，但是坡度较缓，学生可以接受。
（三）语言支架逐步建立，样式丰富
不可否认，仿写是小练笔的主要抓手，因此我们要以所学课文为例子，仿照文中其中一句或者一段进行练笔，这是养成学生“习作人格”的良好开端。这样的小练笔，不仅降低写的难度，还激发学生的写作兴趣，提高了学生的习作能力。
二、把握“小练笔”的教学策略
小学三年级是儿童智力和语言发展的关键期，小练笔的训练将有助于学生语言的发展，提高学生书面表达的兴趣，从而提升学生的书面表达能力。在教学中，教师可以从生活出发，多元关联、探究奥秘等方面入手，提升学生的言语实践能力。
（一）聚焦生活，开阔练笔空间
统编三年级语文教材的小练笔中，有四次需要学生做生活的有心人，用一双善于发现的眼睛从生活中寻找练笔的内容。分别是以下几个练笔：
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小练笔的导语就像一张指示牌，明确告知学生在练笔过程中应该到哪里去寻找内容。因此教师要为学生精心解读导语，前置观察活动，引导学生按图索骥。只有进行充分的准备，才能达到“有米可炊”的巧妇境界。
(二）多方勾连，达成练笔目标
1.勾连文本，凸显作用。
叶圣陶先生指出：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，联系阅读和作文的熟练技巧。”
在《荷花》教学中，针对课后小练笔，我引导学生交流三类荷花，分别是：花骨朵儿、才展开两三片花瓣儿的荷花、花瓣全展开的荷花。其次，我继续引导学生关注描写荷花的词语，关注“两三片花瓣儿、嫩黄色、饱胀”等词语。最后补充句式“有的……有的……有的……”这样就能把荷花的样子写得更加清楚了。
2.协调经验，激发童趣。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践。”学生是带着经验参与学习的。因此，在教学中，教师要善于调动学生已有的练笔习作经验以及生活经验，促使学生的表达充满童真。
上述小练笔借助已有经验实践支架，引导学生主动观察上学或放学路上的景色，养成“留心观察生活”的习惯，把学习引向课外，让学生学做生活的有心人，关注生活，热爱生活，在生活中学习和成长。
（三）探究文本，重视迁移运用
反复比较，探究文本秘密。
课文的语言形式，对于学生来说是个秘密，课后小练笔要求学生进行仿写，就需要教师引导学生发现文本的奥秘。通过比较文本中的语言，能较快的帮助学生发现和领悟语言的奥秘，提升语言运用能力。
三、评价小练笔的教学建议
关于评价《语文课程标准提出》 ：“要突出语文课程的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”评价对教学起着诊断和导向的作用，教师评价学生写的小练笔，不仅要关注语言表达的质量，是否有效落实语文要素，也要关注思维品质是否得到提升。
在小练笔的评价中，教师会比较关注学生的言语表达，着重关注表达内容和表达形式。思维是言语的内涵，在小练笔的评价中，我们应该关注思维的发展和提升，如思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性。
综上所述，三年级的小练笔教学，教师应该紧跟着课文，领会编者意图，练在课文内容的关键处，练在语言文字的独特处，练在教学的重点处，让练笔的视角多元，语言的样式 丰富。只有让学生喜欢练笔，乐于练笔，才能不断提高学生的语言表达能力，一句话：咬定“课文”不放松，立根原在“文本”中。
参考文献：
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[2]温如敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 2016.
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