孙丽婷
牡丹江市林口县第四中学， 黑龙江 牡丹江 157699
摘要：以生为本教育体现了教育的根本立场和基本规律，有效教学是新课程改革的必然趋势。有效教学主要指有助于学生成长的教学，具体来讲就是教师的教学要有效率，学生的学习要有效果，有效课堂教学是师生良好的互动学习过程。本文就针对如何进行以生为本的高中物理教育展开分析与探讨，从而促进学生成长，有效利用团队学习形式，深化教学改革，引导学生转变学习方式。
关键词：以生为本；高中物理教育
导言：
以生为本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学习者自身的学习愿望和既有的学习经验，以及先期的相关知识、能力基础，激活其内在的动力，诱发他们自主地学。
1 以生为本的高中物理教育特点
1.1 教学角色的转变
在传统的高中物理教学课堂上，老师是课堂的主导者，是知识的垄断者和传授者，而以生为本的高中物理有效教学是以学生为起点，在教学过程中注重学生的学习进度，关注学生的学习状态，教学的终极目的是为了学生的自主发展。要达到这个教学目标，首先要求教师和学生在教学过程中转变角色，教师把学习的主动权交给学生，教师要做的工作是依托多样化的现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的物理学习资源，指导学生在物理课堂上能自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终达到自主发展的目的。
1.2 学习方式的转变
在以生为本理念下，学生需要由被动学习过渡到主动探究。但由于受应试教育与传统观念影响，有的学生惰性较大，通常依赖于教师，与自己动手查资料解决问题相比，他们宁愿在教师讲解中享受安逸。所以在以生为本理念下，高中物理教师应注意引导学生转变学习观念，培养学生自学意识。这就需要消除学生畏难情绪，让学生愿学物理，爱学物理。如将物理知识与生活现象有机结合，使学生体会物理的实用性，明白物理学习的重要性，从而产生学习热情，自主探究，克服学习惰性。如教学《摩擦力》一课时，教师可适当穿插摩擦力在生产、生活中的应用实例，让学生感受到物理知识就在我们身边，需要我们善于观察、发现。
1.3 教学考核方式的转变
传统的高中物理考核是封闭的考核方式，考核的方式无外乎是试卷、实验和平时成绩。教师在进行学生管理时要遵循人性的发展，开展课堂教学时要遵循认知规律，考核学生时要尊重生命发展。在以生为本教育的课堂，教师必须充分相信学生，相信学生的自主学习能力，鼓励学生通过发现、探究、研讨、交流等学习过程达到学习目的。高中物理教学考核方式的转变是最终实现有效教学的重要环节。
2 以生为本的高中物理教育的教学流程
学生学习物理的过程是复杂的、非线性的。在教学中，存在许多模糊的、不确定的灰色地带。影响学生学习的许多变量是无法预设的，也是教师控制不了的。但学生学习的进程不具有某种固定的程序与模式。尽管如此，我们还是认为以生为本的高中物理教育的教学流程有以下教学流程：先行学习、小组讨论、班级交流。
2.1 先行学习
“先行学习”是指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立进行学习的过程。任务完成的时间可在课前或课内，也可在上课伊始或在课的中间几个时段。前置性任务可以是简洁的纸质稿，也可无文本，只是一句话。在转入下一学习内容前，教师以投影或口头的方式抛出问题，让学生先思考。先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考。此过程也可称为“独学”。教师的主要任务是在此前设计前置性任务。
2.2 小组讨论
“小组讨论”是指组内成员在独立学习的基础上进行信息的交流和思想的碰撞。
一般来说，前置性任务完成后都有一个小组交流过程，意见一致的、容易的问题直接在小组内“消化”。这也是一个组内成员互帮的过程。此过程也可称为“对学”。教师则倾听和观察各组动态，捕捉典型信息。
2.3 班级交流
“班级交流”是几个小组派代表或全组向全班展示本组的观点，征询其他组的意见，等待评价和质疑。生生互动、师生互动由此充分展开。讨论的内容一般为重点和疑难问题。此过程也称为“群学”。教师则是主持者、激励者，更是机警的鹰，蹲在一旁“伺机而发”，但一般是不“发”的。在单元整体学习和各课时的教学中，上述过程常交叉或重复进行，如先行学习过程中，可有在独立思考基础上的小组合作，一节课中也可有多次的班级交流。评价在整个学习过程中平行跟进。课堂上，教师的介入一般在思维阻滞点或突变点上，在学生需要赞赏、支持以及引导时介入。介入尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则。
3 以生为本的高中物理教育策略
3.1 促进学生成长，有效利用团队学习形式
小组团队学习是以生为本教育理念下高中物理课堂教学最显著的一个特点。第一构建有效合作小组首先是要组建有效团队，按照学生的不同特点，以4~6人为限，根据学生的学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等要素特征进行互补性的分组。组内合作，组间竞争是保证小组合作学习顺利进行的前提条件。第二是通过角色、资源等的分配，让学生承担起个人责任并相互依赖。团队学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，要使学生们认识到，他不仅要为自己的学习负责，还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。同时教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解等等。教师还要经常监督每个小组的学习情况，以保证小组学习能够是实现真正意义上的合作。
3.2 深化教学改革，引导学生转变学习方式
以自主、合作、探究为主要特征的有效学习方式，是新时期高中物理课堂教学改革的一个重点。传统的高中物理教学是以教师为中心，学生的学习围绕着教师的教学而开展进行，从教育心理学的角度看，这种教学对学生的自主学习进程是很难区分的，一律由教师统一授课解决。要在课堂上培养学生的自主学习能力，最根本的就是要引导学生转变学习方式。当学生刚进入高中的时候．由于习惯了那种长期的“就范”式的教学，一下子要过渡到没有“拐杖”的独立思考，感到很不适应。所以老师要引导学生转变学习方式，变被动为主动，养成自主学习的习惯。
3.3 调动学生积极性，优化课堂教学考核方式
改善课堂教学考核方式是塑造以生为本教育理念下的物理有效课堂教学的必经途径。将“以学生发展为本”的教育理念整合到每节课中，建立与“以生为本课堂”相应的“以生为本课堂发展性评价”是很有必要的。优化课堂教学考核方式是调动学生积极性的有效手段，要关注以下四个因素:学生主动参与度、学生的创新能力、课堂的互动性以及学生的情感投入。可以利用小组团队合作、实验过程评价、设置知识趣味比赛等考核方式优化高中物理课堂教学考核。
4 结论
总之，以生为本的高中物理教育，变化最大的是学生。学生在独立思考、合作探究、质疑释疑等一系列观察、思考、想象、思辨中逐步了解知识的产生和发展过程，学习的积极性和主动性普遍提高，尝到了学习的乐趣，实现了由“要我学”向“我要学”的转变。由于教学方式由“灌输”转向“讨论”，课堂气氛变得活跃，学生思维得以激活，学生在课堂上的参与欲望、表现欲望大幅提升，以往那些不够自信、不爱表现自己的同学也能主动举手发言了，不爱说话的也变得能够大声自信地表达自己的观点了。
参考文献：
[1]周学文.以生为本理念下高中物理教学的转变研究[J].2017.
[2]丁新法.以生为本理念下的高中物理课堂教学实践[J].2017.
[3]王学明.开展物理以生为本教育，关注学生个体成长[J].2018.