戴珺
浙江省宁波海曙区古林镇中学
摘要：为了实现对学生语文能力的培养，笔者在《植树的牧羊人》的教研活动中，以不同的方式策略与途径，从文本的情节梳理、运用实践、深入创新来层层递进，以阶梯学习的形式来设计学习任务，锻炼了学生思维的敏捷性和活跃性，学生思维的深刻性得以发展，全面提升语文素养
关键词：方法策略 思维品质 语文素养
为了实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对学生语文能力的培养，通过语文实践的方式，使学生提高语文素养，掌握语文学习中的技巧与规律。例如在统编初中语文七年级上册第14课《植树的牧羊人》的教学活动中，以不同的方式策略与途径，以阶梯学习的形式来设计学习任务，促进学生思维发展与提升。
一、课前思考
七年级上册第四单元教学目标是学会在默读中厘清作者思路，并进行圈点勾画，理解作者对生活的思考，引发对生命的珍视。下面,?笔者以教学《植树的牧羊人》为例，运用不同的策略，设计层级化任务活动，从梳理理解、应用实践、深入创新等三个维度展开探究。帮助学生形成独立的阅读能力、科学的思维方式、正确的价值导向，全面提升其语文素养。
二、课堂教学
板块一：概括策略，梳理理解
《植树的牧羊人》是一个典型的虚构性叙事文本，根据故事的文体特征，概括是思维认知过程的第一层次，把主要信息筛选出来，同时结合我们的思考，准确地概括出文本内容。结合在书本“思考探究”的第一题中，我设计了以下教学环节：
活动：继续学习默读，为了理清作者思路，可以通过划分段落层次、抓关键句等方法。在教学时首先默读课文,?圈画关键语句。请概括：本文讲述了有关牧羊人怎样的故事?
［学法提示:围绕“人—事—果”］在对文本进行概括的基础上，会发现作者在描写这三次相见时详略是不同的
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通过这一板块的活动，通过筛选，概括策略的教学，使学生把长文读短，理清作者思路，然后在前面概括的基础上整合信息，思维深刻性得以发展。
板块二：批注策略，实践深入
层级化任务活动体现在学习方式的层级化上，要从概括到具体，教学《植树的牧羊人》时，教师可以设置做批注，阅读这个教学环节引导学生深入文本，梳理分析人物形象的特点以及美好品德，这样也锻炼了学生思维的敏捷性和活跃性。
活动：从细处入手,紧扣文本，批注语句，多角度分析牧羊人的形象。
老师找出原文的一段话“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油……他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。”“宁静而有规律的工作；高地上的新鲜空气，粗茶淡饭；还有安详、平和的心态。这一切，让这位老人的身体格外结实。”[2]批注是:“从这些描写中看出牧羊人是一个细心、做事严谨、爱干净的人。让仿照学生们示例勾画其他描写牧羊人的语句，分析牧羊人形象做上批注。
学生勾画了“牧羊人先是把好的橡子和坏的橡子分开,接着按十个一堆把橡子分开,一边数,一边又把个儿小的或者是有裂缝的拣出去,最后挑了一百颗又大又好的橡子”批注是:“从这些动作描写当中,可以看出牧羊人做事非常认真仔细。”还有勾画“他靠一个人的体力与毅力,把这片荒漠变成了绿洲”。批注是:“从这句话中能看出牧羊人是个有毅力的人,也能读出作者对牧羊人的敬佩和赞美之情。”
学生对牧羊人形象的理解会更深刻,也更具有个性化。写批注的任务驱动学生往文本的深处去思考,因而也是思维训练的过程。长期训练,学生深度阅读和独立思考的能力会慢慢提升。
板块三：联结策略，迁移创新
联结是心理原理的一个重要概念，阐述样本的形成机制，能够使学生加强思维的深度。
以“植树的牧羊人”为题，不仅可以看到牧羊人生活变化的轨迹，更可以看到他作为一个普通人所创造的奇迹--用双手植一片树林，用坚持实现了从平凡到伟大的华丽转身，完成了只有上帝才能做到的事情。我们同样作为一个普通人，能从植树的牧羊人身上学到什么？牧羊人在植树的同时造福人类，那么我们也同样能从中获得生活的启迪。于是我设计了以下教学环节：
文章所描绘的阿尔卑斯山地恶劣的环境，与牧羊人的自信平和形成强烈对比，而文章末尾对牧羊人的赞赏语气真诚而强烈，更加能反映出作者对牧羊人的赞颂与敬佩，以及呼吁人们用慷慨无私的真心，做些对人类和地球有益的事，然后种下属于自己的梦想，希望和爱。
文章是一篇议论文，一是诠释作者使用的关键字，与作者达成共识；二是从最重要的句子中抓出作者的重要主旨；三是找出作者的论述，重新架构这些论述的前因后果，以明白作者的主张。[3]作者在末尾直接的表达了对牧羊人的敬佩，通过牧羊人的不懈坚持和无私奉献，从而出现生机勃勃的环境和欢声笑语的人们，这便是作者的主张。
明白了作者的主张，我们联结现实生活全面思考，走出文本，走进生活，以求对文章更深刻的理解。
（结合实际）近日，钟南山荣获共和国勋章，他长期致力于中医药现代化研究。新冠肺炎疫情发生后，他主持研究并制定救治方案，且全过程介入新冠肺炎救治，取终于得显著成效，为疫情防控作出重大贡献；而文本中的牧羊人通过自己不懈的努力，不为名利也不为钱财，不图回报地付出，一心一意地种下一片绿洲更种下了一片生机，梦想，希望与爱。
钟老先生身上这种勇敢无畏、学者的铮铮风骨和悬壶济世的仁心仁术，以及无私付出的品质与牧羊人有着相似之处，他们同样有毅力，安静忠厚，不张扬，从而赢得了世人由衷的敬重。我们应当向生活中的“种植人”致敬，也应当努力成为这样的“种植人”。
小结：联结就是联系生活实际，身临其境，将我们熟悉的人和事与文本融合并分析，可以增强学生对文本理解的深刻性，走出文本，走进生活，进行创新，引发个性化的解读，从而获得启发，加强思维的深刻性。
三、课后反思
本课教学主要设计了三个活动——“梳理文章大意”“写批注”“学习身边种树人”,从而引导学生深入研读文本,把握牧羊人的形象,并进一步思考牧羊人植树的意义。立足于学生的阅读能力,本课教学着重体现以下几点:
(一)关注学法培养
统编初中语文教材重视学生读书方法的指导，从概括到具体，再细化到词句，其中七年级下册第74页重点介绍了圈点批注的读书方法。因此在本课教学中,笔者设计了勾画批注的活动,于文本教学同时进行阅读方法的指导,帮助学生理解了牧羊人的形象,潜移默化中让学生掌握了读书方法。
(二)显现联结魅力
通过对文本的解读思考植树意义及文章主题，从植树的牧羊人身上发现现实生活中拥有同样优秀品质的人，他们用自己的无私耕耘实现人生的价值，值得我们去敬佩，学习。同时帮助学生对文本有更深刻的理解，从中获得启发，种下自己的梦想，希望与爱。
无疑，思维方式往往需要交替进行，即为复合型的方法。为了使思维方式与语言运用能力同时提升，还需要学生的发散性思维和创造性思维，在此基础上结合全文和对文章主题的理解，使学生多元地了解文字内涵。因此，在研究文章主题内涵的过程，也能够深入理解文章，并多方面地发展思维能力，提高语文综合素养。
参考文献
[1]童庆炳.文学理论教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，1992:241,
[2]让·乔诺.植树的男人[M].武娟，译.北京：二十一世纪出版社，2011.
[3][美]莫提默·J·艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2004:122.