陈芫芫
浙江省金华市浦江县七里中心小学 322201
为落实浙江省教育厅"互联网+义务教育"城乡学校结对帮扶民生实事项目,浦江县龙峰国际教育集团与兰溪市白沙中心小学进行了"互联网+"帮扶结对。在帮扶实施过程中,两校通过完善网络设施设备,为城乡教育互助提供保障;同时运用之江汇平台,共享优质教育资源,优化交互模式；通过线上开展同步课堂,发挥名师与骨干教师的引领作用,做到线连线,强互动;心连心,共思考;手拉手,促发展,共同推进城乡义务教育优质均衡发展。
下面笔者就2020年11月13日由龙峰国际教育集团本部张老师执教的《PEP7 unit5 what does he do?》一课展开“互联网＋教育”同步课堂案例分析。
为落实浙江省教育厅"互联网+义务教育"城乡学校结对帮扶民生实事项目,浦江县龙峰国际教育集团与兰溪市白沙中心小学进行了"互联网+"帮扶结对。一、课堂呈现
2020.11.13《PEP7 Unit5 What does he do?》
主教教师：浦江县龙峰国际学校 张老师
辅教教师：兰溪市白沙中心小学 金老师；杭坪校区 张老师 ；七里校区 黄老师
课题：Unit5 PartA talk 课时：1课时
课时目标
1.感知并初步学习一般现在时第三人称单数的特殊疑问句；
2.能用正确的语音、语调对本课内容进行朗读和对话；
3.能在一定的情境中，运用本课的核心句型“--What does…do? –He/She is a …”进行初步的问答和交流。
学情分析
本课的核心句型涉及职业的问答。学生已经在四年级上册的教材中接触了相关的表达法 “—What’s …’s job? –He/She is a …”，同时对于该话题所涉及的词汇也有一定积累，比如“doctor, teacher, cook, driver, farmer”等。在本堂课中，学生将学习另一种表达法，即“--What does…do? –He/She is a …”。针对文本材料的分析，在本课的学习中学生还将感受另一句型“Do you want to be a…?”并尝试简单运用。
教学重点
1. 一般现在时第三人称单数的特殊疑问句的理解与初步掌握。
2. 在一定的情境中，运用本课核心句型进行较为真实的交流。
教学难点
1. 一般现在时第三人称单数的特殊疑问句的理解与初步掌握；
2. 在一定的情境中，运用本课核心句型进行较为真实的交流。
教学方法 任务型教学法 情境教学法
教学准备 多媒体课件 板贴
教学过程
Step1： Warm up
1. All about SPECIAL DAYS！
2. Do you know Parents’ Day?
支援方教师/学生活动
1. Talk about the special days.
2. Get to know sth. about Parents’ Day.
被支援方教师/学生活动
教师引导学生由几个特殊的节日聊到几个与职业有关的特殊节日，随后引到文章的Parents’ Day，为对话发生的背景做好铺垫。
支援方教师/学生活动
1. Talk about the special days.
2. Get to know sth. about Parents’ Day.
1. Finish the exercise
a) To predict and guess
b) To listen and answer
c) Listen again and tell the reason why Sarah’s father can’t come.
2. To learn the dialogue
a) To listen to the dialogue and try to talk about the questions.
b) Try to read the dialogue with their partners and then talk about the question.
c) To follow the dialogue. Pay attention to the pronunciation and intonation.
d) Try to to read the dialogue by themselves again and then to make a summary of the dialogue.
e) Try to think and discuss.
被支援方教师/学生活动
a.教师通过热身环节引出的Parents’ Day进入到课文Let’s try环节。通过预测、听选、校对、阐述这几个步骤，既完成了Let’s try环节，又为下一情境做好铺垫。
b.顺延Sarah的爸爸为何不能来的原因，带着问题进入对话文本的学习。
c.通过问题的设置和讨论，加深对文章的理解，同时又让核心句型在对文章的讨论中进一步得到学习和巩固。
d.跟读对话，同时在操练后增加配音读对话的环节，丰富朗读形式，激发朗读对话的兴趣。
e.对文本进行概述，即加深对文本的理解，同时借此方式提升学生的语言运用能力。
Step3：Consolidation＆Extension
1. Make a new dialogue between Sarah, Oliver and Amy.
2. Something to talk about Parents’ Day and the parents’ meeting.
支援方教师/学生活动
1.With the help of the sentence patterns they’ve learned in this class, they will try to make a new dialogue.
2. Get to know the differences between Parents’ Day and the parents’ meeting.
被支援方教师/学生活动
1.教师带领学生以问题推进对对话文本的进一步思考，并借此顺延对话情境，使对话的发生有头有尾，也为后续拓展环节创设情境，使任务可以在一定的情境中进行。
在上一个环节猜测后，借助问题框架，学生尝试续编编对话。
2.简单对比“父母节”与“家长会”的区别，尝试理解“愛”的表达形式。
Step4 ：Homework
Make every day Parents’ Day. Be nice. Study hard. This is the best present for your parents.
二、课后反思：
为了让学生学得有兴趣,教师在教学过程中充分利用多媒体辅助教学、游戏法、小组合作学习、情境教学等多种教法相结合，设计了多种活动形式，如自编chant， Role playing，调查同学兴趣爱好并作汇报等，充分发挥学生的主体作用，既提高了知识的趣味性和学生学习的积极性，又有利于学生巩固知识，把握重点，突破教学难点。
三、学生反馈
课后的沙龙讨论活动中两位学生代表由衷地表达她们非常喜欢“互联网+同步课堂”，因为他们可以和龙峰国际教育集团其他校区以及白沙中心小学的同学们一起学习，在学习中互相启发，相互交流。学生代表还提出了自己喜欢的交互方式，她喜欢受援班级提问，支援班级来帮助他们解决问题，这也引发了其他老师的思考。
四、疑惑和问题
支援学校上课的老师及受援学校的辅助老师一起谈他们自己的课前、课中及课后的思考。现场活动的老师也提出了“互联网+同步课堂”的一些疑惑，如：可否适当地延迟课堂时间；可否把一部分的课内容，分解给受援方的老师。
在网络联校同步课堂实施过程中，也存在一些问题，当前主要突显在以下几方面：1、主校执教教师上课时的声音传到分校时，音量会随着网络信号的强弱而发生变化，声音的清晰度也与主校的课堂纪律有关。2、摄像头拍摄的主校教师课件上的文字及部分图片无法在终端银屏清晰显示，同步课堂板书的内容也不能清晰显示，影响联校学生的学习效果。3、分校学生参与互动呈被动状态，表达、质疑、问询等不够直观方便等。4、分校学生受关注的程度与主校同步课堂执教教师驾驭课堂能力及对课堂的宏观把控能力有关，如执教教师对分校学生没有关注或关注不够，则会使分校学生上课时有如在观看视频，课堂学习不在状态，成为局外人。
五、改进措施
那么，在今后的实践中，我们如何进一步完善并解决这些问题，以期让网络同步课堂达到最佳教学效果？通过集体讨论，笔者认为有以下两点可以改进的措施。1、进一步完善硬件设施，如更换高清摄像头、高分辨率显示器等。2、为解决分校因图像文字显示不清楚的问题，同步课堂教学时，主校执教教师应提前将教学课件等资料传到分校，以便分校同步播放。
网络联校同步教研，促进了不同学校教师互相取长补短，共同成长，共同提高。它不仅促进了主校教师课堂教学更加优化，同时也促进了分校教师的专业成长。本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，让课堂成为学生实践智慧的主阵地，作为一线教师的我们务必继续聚焦课堂，携手共赢，努力实现教育资源共享、助力教育均衡发展。