曾凡娇
广东省韶关市武江区华泰小学 广东韶关 512026
摘要：统编教材从“教会学习”的角度出发，对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中，“出其不意”导入新课，激发学生阅读预测的兴趣；品读感悟，阅读教学中学会预测的方法；课内外自主阅读实践，体会阅读预测的乐趣，通过不断的尝试，促进学生掌握预测策略，提高阅读的兴趣。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读预测；阅读兴趣
温儒敏老师说过：统编教材安排“阅读策略”单元，目的是有意识让学生去掌握一些读书方法。统编教材在三年级上册为此专门设置了一个阅读策略单元，此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。语文教师根据其独特的编排方式、有趣的教学内容，抓住这些以获取方法为目标的阅读课程以及可操作、有效的路径和丰富的教学资源进行教学，就能教给孩子阅读预测的方法，使孩子们的阅读之旅更有趣味。语文教师如何在阅读教学中教给学生阅读预测策略，从而让学生爱上阅读呢？
一、“出其不意”导入新课，激发学生阅读预测的兴趣
刚接手三年级，在通读了三年级上册课本后，我一改常态，做出了这样一个大胆的决定：开学初的第一节语文课，先上第四单元——阅读策略单元，而且，课前我也没有安排学生预习，目的是想激发学生在阅读过程体验预测的兴趣。上课伊始，我先揭示课题：今天我们来学习第四单元的第一课《总也倒不了的老屋》，同学们听了课题之后，开始非常的诧异，不断地质疑。接着我就让孩子们猜想一下，老师这样做的目的是什么？孩子们七嘴八舌，猜测出的结果五花八门，让人捧腹大笑。等孩子们安静下来后，我接着很肯定地说，你们没听错，开学第一课我们先上第四单元，至于你们的猜想对不对，那么学完这个单元你们就能证实了。接着，在正式进入课文之前，我带领学生了解单元导读，让孩子们明白何为预测。教师在导入新课时创设这样的情境，出其不意地引入课题，让孩子们初步形象地感受了预测就是进行猜测与推想，令学生萌发强烈的质疑与求知欲，从而产生想“预测”的积极性。
二、品读感悟，阅读教学中学会预测的方法
学会预测必须要有好的文本，这个文本就是一篇篇足够有趣，能吸引学生，让学生愿意动脑去预测的好文章。因此，我以《总也倒不了的老树》为例来教学生学会预测。
1.读课题，初试身手
在导入新课，齐读完《总也倒不了的老屋》课题之后，我紧承在单元导读中对预测概念的了解，我让学生再次齐读课题，读了课题后，让学生初步尝试预测：你来猜一猜，想一想：课文会写些什么呢?孩子们的猜想也不一样，他们不自觉的针对题目提出了问题，有学生说：这个老屋是什么样子的?为什么总也倒不了?有学生说:这个老屋为什么要倒呢？……提出问题和预测之间是有重要关联的。预测这一个阅读策略，最重要的意义在于让孩子们在阅读中能够积极主动地思考。
当学生读完题目后，能够主动提出问题，说明积极思考已经启动了，学生已经开始了预测的第一步，紧接着就可以引导学生进行预测了。“你能猜一猜这是是为什么吗?”诸如此类的问题。所以当孩子们提出问题的时候，只要引导孩子尝试去回答 、猜测问题的答案，就是进行预测了。
2.品读感悟，探索预测的方法
《总也倒不了的老屋》是精读课文，呈现的预测方法是比较集中的，教学时，教师通过引导学生品读感悟，探索预测的方法。首先要引导学生去关注旁批中的问题，因为旁批正是整个故事的文眼，是阅读理解的重点所在，如：课文的第一个旁批是“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这个提问式的、带有童话色彩的旁批一下子提升了学生阅读的兴味，吸引了学生阅读预测的兴趣。又如，当老屋帮助过小猫、老母鸡之后，又迎来了第三位求助者，这时出现的旁批是“我猜到了老屋会怎么回答”。接下来，学生一般会顺着前面的思维习惯进行猜测，而结果却是“小蜘蛛的故事一直没有讲完”。这种结局会让学生猛然领悟到预测的不确定性，享受到一种出人意料的乐趣，从而留下深刻的印象，同时启发学生领悟预测文章内容的依据。其次，教师引导学生结合文章插图猜想老屋可能会说些什么；联系上下文推测接下来会发生什么；通过重复出现的语言结构，预感到故事将要出现怎样的情节等等。随着阅读的推进，让学生感受童话故事结局意料之外，情理之中的编写。这样边阅读边想象，边猜测边验证，让学生慢慢体会到预测不是随意猜测，而是要有一定的根据。在品读感悟、孩子们交流后，教师总结:预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、过往的阅读经验、文章内容里的一些线索都可以帮我们预测。
三、课内外自主阅读实践，体会阅读预测的乐趣
1.课内实践
为了让学生对以上阅读策略有更深入的理解，遵循方法学习和实践操作有机结合的原则，在教学《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇略读课文时，我主要让学生运用学到的预测方法进行阅读，以复习、检验、巩固预测的基本方法。这样先扶后放、先学再用，让学生逐渐养成习惯，形成能力。例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，我引导学生运用精读课文所学的方法，首先出示学习任务单：一边读一边想，预测胡萝卜先生第三次会遇到谁，发生了什么，他是怎么做，怎么说的。接着，引导学生读懂胡萝卜先生遇到小男孩的语句———这段话讲到了长胡子的各种用处；然后，启发学生依据这段内容和生活常识补充胡萝卜先生走过鸟太太家的树底下时发生的事情；接下来，就要对胡萝卜先生第三次遇到的人和发生的事进行预测了，学生进行练笔，然后，四人学习小组与同学交流自己预测的依据。最后教师出示原文内容，这样让学生了解故事情节变化以及结局，意在向学生传达一种重在预测、不在对错的阅读态度以及童话故事结局编写的思维方式，学生初步领会到预测的意料之外与情理之中，并进一步体会阅读的乐趣。
结束语
阅读是一个复杂的认知过程，不同的阅读内容、不一样的阅读方式，不同程度地参与，就会产生不一样的阅读效果。教学本阅读策略单元，教师还可以找找其他适合三年级学生阅读的文章或书籍，让学生通过对文章或书的内容的大胆预测拓展阅读，从而激发学生阅读这些文章或书的兴趣。
参考文献：
[1]李晶.借鉴程序性知识理论培养学生阅读提问能力[J].语文教学与研究，2017（14）.
注:本文系广东省教育科研十三·五规划2019年度教育科研课题“培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效策略研究”（课题批准号:2019YQJK230）资助