洪灯栋
浙江省金华市浦江县岩头中心小学
【摘要】在现实教学中我们深深体会到，由于学生基础不同，他们的成绩也存在着差异变化。为了贯彻实现《小学数学标准》中“使教育面对全体学生”，实现“不同学生学到不同的数学，不同学生在数学上得到不同的发展”，分层教学越来越被老师们重视。所谓分层教学，实际上就是一种教学思想和教学理念的转变，是一种促进小学教学的手段和教学策略的进一步改进。分层教学的顺利实行，能够根据学生的具体情况，结合学生个体差异，帮助学生选择合适的学习方式，提高学习效率，满足学生的学习需求。
【关键词】分层教学 全面发展 效率
一、学生的现状
学生的学习水平参差不齐，根据不同学生的学习情况一般可以把学生分为高、中、低三类。第一类学生能够熟练掌握课堂知识，还能够举一反三，轻松掌握课堂知识，学以致用；第二类学生能够通过学习基本掌握课堂知识，但是一段时间的练习后也能掌握大部分的数学知识，并有一定的应用能力；第三类学生对于知识的掌握确实有一定的难度，甚至只能做一些计算问题。
二、产生学习分层的原因
（一）学习基础
都知道，学习基础的奠定是非常重要的。一个孩子的数学思维以及学习数学的兴趣是从小培养的。从一年级说起，很多小朋友刚从幼儿园上来，还不具备静下心来认真学习的习惯，在学习上一直不见起色，于是也给自己奠定了不好的学习基础，于是随着年级的增长，学习变得愈发困难。
（二）教材、社会环境、学生自身素质
新课标标准，虽然是从学生的实际出发，把学生放在第一位，但是教材的每一阶段跨度比较大，独立性强。对于学习成绩好的同学，他们可以完全适应，但是对于学习基础不好的同学，需要适应期，由于他们不会主动去探究，所以与优秀同学拉开了差距，而且越拉越大，导致部分学生学习中缺乏成功的体验，逐渐对数学的学习失去了信心与兴趣。
随着生活条件的提高，家里的电脑、手机、电视机成为孩子学习最大的阻碍。一方面，他们被电视、游戏深深地吸引，心思花在游戏上过多，看轻了学习，作业不做，而数学最需要的是学生的独立思考能力，长时间的积累也导致学习成绩的下降。现在是高科技时代，很多答案遍布网络，学生可以不用思考也能做对题目，不劳而获的思想愈发严重，导致学生懒得思考，最后不会思考。
各学生自身的能力有所不同，接受知识有快有慢。好的学生能够将课堂上的知识学得十有八九，而基础不够的学生、甚至困难生可能还在为课堂上的知识晕头转向，不知所措。日复一日，产生了更大的学习差距，影响了学生的学习兴趣，好的同学愈发喜欢数学，享受数学，不好的同学愈发讨厌数学，排斥数学。
三、分层教学的对策
（一）以生为本，学生分层
根据学生的知识基础和学习能力将学生分为高、中、低三个层次，老师做到心中有数，但不公开。设置四人学习小组，把学困生安排于每个小组当中，讨论时让学困生先发表意见，板演时先给学困生机会，出错时给学困生寻找原因。设定一定的竞争机制，通过一段时间的学习、测试，可调整分组。分组后有利于老师上课组织教学，有利于老师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动各层次学生学习的积极性和主动性，在学习中得到不同程度的提高。
（二）针对差异，目标分层
因材施教，给不同层次的学生设定不同层次的教学目标，通过分层的教学目标，不同层次的学生都能够达到自己的学习目标，获得学习成就感：第一层次，最低限度的教材要求、课程标准；第二层次，要求掌握全部的教材要求、课程标准，并能够熟练运用；第三层次，对课程标准适当调高、加深，学会举一反三。鼓励各层次的学生达成本层次学习目标后，主动选择更高层次的学习，用不断递进的分层目标来引导要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调中。
（三）面对差异，教学过程分层
教学方法的分层，教学方法分为教法与学法，对基础差的小组采用“教”重于“学”，即以教为主，学生采取以接收为主的的学习方式，教师的讲解使学生获取知识，加以适当的指导，采用领着走、扶着走的方法。而对基础还不错的学生，“教”与“学”相对平衡，对学生处于“半扶半放”的状态，在学生探索关键时刻点拨，指导难处，降低思维坡度。优秀学生就应该“学”重于“教”，放开走，可直接通过自学、自我的摸索尝试，学会知识。
教学提问的分层，一堂课有许许多多的问题组成，包括教师的提问、学生的提问，然后发现问题、解决问题。教师的提问不仅要面对全体学生，还要注重个体差异，让不同层次的学生都有表现自我的机会。一般情况下，学困生的思维速度比其他学生要慢，因此回答问题的时候往往会被其他学生捷足先登，从而失去回答问题的机会，也就是去了成功的喜悦以及动力。因此，教师在创设问题的时候考虑到易、中、难不同的层次，让每一个学生都能有自由发言的机会，相互启发，相互补充。
（四）根据差异，分层练习
教学的效果是由作业来体现的，这是分层教学的关键。我们该对不同层次的学生设置不同的的课后作业练习，基础差的学生以巩固基础知识为主，切不可打击学生自信，让学生体会到成功感。基础好的同学可以深化概念、熟练灵活运用，从思想方法和能力多思考，要求在基础知识的层面上完成提高训练，注意一题多解，经常布置研究性的题目让他们思考、讨论，感到学无止境。
有效的分层教学能够帮助学生全面发展，有利于学生主体性的发挥，同时对培养学生的个性品质也有良好的促进作用。教师对于分层教学也应在充分的实践当中，为学生制定有效的学习计划，充分调动学生学习的激情与积极性，使教训目标能够更快更好地完成，促进教学质量的提高。
参考文献：
【1】马绍华.数学“分层教学，分类指导”教改探讨.1998.
【2】于明华，陈珍宝.数学分层教学的四个步骤.湖南教育.1999.
【3】常思敏.《分层教学在小学数学中的应用》【期刊论文】.教育科研论文.2010(8)
【4】蔡美玉.《浅析小学数学分层教学的策略》【期刊论文】.小学教学参考.2010(29)