郑丽萍
杭州市紫荆花学校 310000
摘要：在特殊教育学校中，语文在学科中的地位与普通学校一样，是基础也是最重要的学科之一。只有不断提升特殊教育学校语文教学质量，帮助特殊教育学校学生学好语文，才能为其他学科教学工作顺利开展奠定良好基础。特殊教育学校的学生与普通学校学生的生理上和心理上都存在较大差异，特殊教育学校语文教学难度更大，这就需要特殊教育学校语文教师在教学过程中多关注学生的心理变化，以平等身份与他们进行沟通，进而帮助学生掌握语文基础知识，为其他科目学习奠定基础。
关键词：特殊教育；小学语文；策略
语文学科作为一门基础性的科目，对于其他学科的教学有着重要的影响，其在特殊教育领域的教学中也同样占有重要的地位。在新课改不断深化之下，很多新的教学思想被融入到教学中，赋予培智语文教学更多新的内涵。在智力障碍学生的教育上，语文课程更关注学生知识技能与适应能力的培养。这就需要语文教师了解智障学生的身心发展特点，制订符合学生发展的教学计划，以便实现智障学生的健全发展。因此，在培智学校中，对于语文课程的教学，教师需要遵循“生本”理念，对教材进行深析，以学生喜闻乐见的方式组织教学，激发学生对语文的学习兴趣。对此，本文分析了提升培智语文教学趣味性的策略。
一、合理选择培智语文教材内容
在培智学校中，对于语文教材的选择，需要立足智障学生的实际情况，从学生熟悉的角度入手，逐步展开教学内容，激发他们沟通交流的需求和乐趣。在实践的过程中，富有趣味性的教材大大促进了对智障学生语言能力的培养，同时也帮助其积累语文知识。首先，立足学生实际，调整教材内容。对于中学阶段的智障学生来说，他们已经具备了一定的认知，此时对教材内容的设计，教师就要从学生身边熟悉的事物或者趣味性的内容中进行发掘，并将这些内容融入教学中，采用精讲和略讲相结合的方式，引导学生掌握教学内容中的重点，引导学生学习语文知识，缩减语言学习难度大的内容。例如，在《我的叔叔于勒》一文的教学中，主要是通过菲利普夫妇对富于勒和穷于勒的不同态度，将阶级社会中的人情冷漠展示出来。但是，对于智障学生来说，很难了解深层次的内涵，所以教师便可以将本篇文章作为阅读内容，引导学生将其作为故事来阅读，与文章产生情感上的共鸣，并由此理解文章的内容。其次，立足本校情况，自编校本教材。在培智学校中，对于语文教材的选择，教师可以结合当地的环境、历史、学校情况、学生情况等方面，编制出符合本校学生发展的教材，通过语文教学，帮助智障学生了解本地的历史文化，培养兴趣爱好。在此基础上，提升智障学生的语言能力。最后，结合生活实际，发掘学习内容的趣味性。对于智障学生的语文教学，教师不要将思维局限在教材中，要吸引学生到生活中搜索学习内容，感受语言的乐趣。
二、语文教学与生活实际相结合
在教育教学中，制订合理的教学计划，对于提升教学质量有着积极作用。对特教学生的语文教学，则更需要立足学生身心发展的特点，并设计出合理的有针对性的教学方案。对于智障学生来说，语文课程是其学习知识和生存能力的重要场所，所以教师需要将教学内容与学生的生活实际相结合，增强语文知识服务生活的价值，用兴趣引领、帮助智障学生构建自己的思维习惯。在教学一棵小桃树时，教师就可以带领学生观察生活中的桃树，并让学生对桃树的生长过程进行记录，使学生感受到生命的顽强。
对于文章中的“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”“就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光”等内容，从生活实际中桃树的生长历程中，学生能够更好地理解课文的深层含义。生活化的语文，更能激发智障学生的兴趣和斗志，促使他们积极地参与语文学习中来，健全他们的心智，在爱的感召下实现自我超越。
三、在课堂教学中结合趣味游戏
同正常学生相比，培智学校的学生虽然在智力上存在一定的欠缺，但是学生爱玩的天性是同样与生俱来的，这些学生也拥有着广泛的兴趣爱好。所以，在语文教学中提升趣味性，更符合智障学生身心的发展特点。在教学的过程中，教师需要改进刻板的教学模式，结合具有趣味性的游戏，激发学生的兴趣，使学生能够积极主动地参与学习。例如，名著导读昆虫记这部作品中介绍了100多种昆虫的本能、习性、劳作、死亡等内容。在阅读时，智障学生对于作品中的很多昆虫都没听过见过，更谈不上了解。所以教师除了为学生展示昆虫的图片，还可以组织模仿游戏，在作品中选择一些生活中常见的昆虫，让学生在平时观察。然后教师组织角色扮演游戏，让每个学生扮演自己喜欢的昆虫，将这种昆虫平时的行为表现出来，如捕食、交流等动作，使学生在角色扮演的过程中，体会不同昆虫的行为动作的内涵，激发学生阅读的兴趣，使语文教学变得更有趣起来。在成语“画龙点睛”的教学中，教师组织“你画我猜”的游戏，让学生A背对着黑板，学生B正对黑板，将黑板上的成语使用肢体动作表示出来。学生A需要将B动作表示的成语说出来。通过这种感官游戏，既能够活跃课堂的氛围，还能够刺激学生的感官，激发智障学生的参与兴趣，并能够在游戏活动中动脑思考，这就凸显了语文激活学生智力的价值，更好地提升了课堂教学的效果。
四、在课堂教学中运用多媒体技术
在培智学校语文教学中，教师可以更加积极地运用多媒体技术，在感官上刺激智障学生。例如，在教学朱自清的春时，教师可以使用多媒体为学生播放鸟鸣、流水、笛声，为学生展示花开、草绿的图片，使智障学生在感官的刺激下，感受春天的景象，熟悉课文的内容。在《故乡》这篇文章的教学中，主要是通过文章闰土、杨二嫂等人物形象的刻画，将中国农村经济败落的景象表现了出来。而在教学的过程中，文中的事物都是比较久远陌生，对智障学生来说，文中的很多语言描述不是很能理解，如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”这些内容，这是童年记忆中的闰土的形象。“他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的”这些语段是对十年后闰土的描述。通过闰土这一人物形象的前后变化，将旧社会中农民日益贫困的现象表现了出来。智障学生理解有困难，教师就可以使用多媒体为学生展示一些当时社会的照片，使用电子白板课件交互强化闰土形象前后对比，发动学生开展绘画创作，既充分调动了学生的思维活动，又增加了语文课堂的趣味性。
在培智学校中，语文教学的主要目标是培养智障学生的语言表达能力。在课改的带动下，特殊教育学校都在各种探索革新，在很大程度上提升了智障学生的语言能力。语文教学中，家校进行通力合作，将智障学生的语言训练放到生活实践中来。课堂上，教师因材施教，激发兴趣，让智障学生也能充分享受语文的乐趣，促进语言表达能力的发展，增强学生社会适应的能力，帮助他们更好地融入社会。
参考文献
[1]刘欣欣.论培智学校数学教学的有效性[J].教育科研，2017(2):61—63.
[2]朴永馨.特殊教育[M].吉林：吉林教育出版社，2015.