高军民
湖南省汉寿县第二中学
摘要：高中语文教学活动中，如何有效指导课外阅读，教会学生个性化课外阅读方法，是广大高中语文教师比较重视的问题。加强对新课标的分析，采取科学的个性化课外阅读指导方法，能让学生有效积累丰富的语言知识，对于提升学生的综合素养有关键作用。
关键词：新课标；高中语文；个性化课外阅读
前言：高中语文新课标对课外阅读教学培养有新的定位，教师应关注课外阅读的个性化，从应试教育转变为素质教育，促进学生文学素养和自主阅读能力的提升。课外阅读是学生发展语文能力、提升修养、认识生活和世界的重要途径。课外阅读实践中，学生能积累多元化知识，同时丰富精神境界和思想内涵。
一、高中语文课外阅读的现状
（一）有认识但是没落实
许多教师认可课外阅读的重要性，学生对课外阅读的兴趣也比较强，但是大部分学生并没有时间进行课外阅读，他们身上的课业负担过重，甚至没有出门散步、发展个人爱好的时间。大多数的时间被课业挤占，自己的阅读计划被打乱。可见，不管是学生还是教师，都能清楚认识到课外阅读的必要性和重要性，但是在落实层面课外阅读还处于一个无序、随意、自发和低效率的状况，难以落实新课标中提到的“读整本书”和“多读书“的要求。
（二）语文教师的引导不足
在课外阅读教学中，教师帮助学生全面分析，用讲解代替学生的阅读，学生缺乏自主的思考和分析，没有个性化的研究和领悟。一些教师不关注学生的个性化需求，没有激发他们的兴趣。如今的高中生，在生活中几乎离不开网络，他们倾向于选择快餐式的阅读途径，阅读内容碎片化、质量不高。让学生完全放弃网络阅读方式是不可能的，必须给予有效指导。
二、新课标下的高中语文课外阅读指导对策
（一）利用网络个性化阅读资源
对于高中生来说，网络试一把双刃剑，如果学生一味沉迷网络小说，这些内容会变成电子鸦片，进而影响到学生的阅读习惯和能力发展。教师应引导高中生正确对待和认识网络阅读资源。第一，完善网络导读。学生通过网络阅读是无法避免的，只有合理的指导和启发才能保障阅读质量。教师应有效利用网络个性化阅读资源，让学生用网络搜索健康的阅读资源，总结和评价学生的阅读内容和方法，让网络成为学生获取知识和信息的重要方式。在网络中，让学生择美而读、择善而读、择真而读。通过进一步构建文学阅读网站管理系统，让学生获得个性化课外阅读的平台。第二，为学生推荐优质网络阅读平台。如此一来，学生能轻松获得自己喜欢阅读的电子书，使用kindle等护眼的设备进行阅读，能保障阅读质量，提升阅读的快捷性、目的性和判断性。
（二）制定个性化阅读计划
新课标标准之处，要拓展学生的阅读视野，调动学生广泛的课外阅读兴趣。
学生能自主选择阅读材料、正确选择材料，读整本书、读好书，进而提升自己的文化素养，丰富自身的精神世界。结合新课程标准，教师应加强对学生的个性化指导，帮助学生制定相应的课外阅读计划，克服学生课外阅读的随意性和盲目性。根据新课程标准，规定学生每个学期阅读的总量，并且要求做好读书笔记。具体地说，第一，学生每个学期至少借阅或者购买3～4本书，形成课外阅读的习惯。第二，每个学生都要准备一个读书笔记本，明确读书笔记内容和做读书笔记的时间表。
（三）重视课外阅读方法指导
为了提升学生个性化课外阅读的效果，教师要重视方法层面的指导[2]。第一，精读法。学生在个性化课外阅读中，充分调动自己的感官，尽可能做到“口到、眼到、心到、手到”，在阅读中的时候积极思考和批注，这样的阅读才是有效果的，学生也能在阅读中真正有所收获。第二，速读法。现代社会中，学生筛选信息的速度和能力比较关键。如果学生在阅读每篇文章的时候都是字字斟酌，难以有效处理信息。高中语文教师应指导学生速读，在把握文章内容的同时提升阅读速度，在有限的时间内获得自己想要的信息。第三，读书笔记法。许多文章中往往有发人深思的段落和词句，学生自己摘录下来，进而加入自己的词库中，可以为自己的表达和写作积累丰富的资料。摘要的形式多种多样，学生甚至可以加入自己的简笔画。
此外，鼓励学生进行读后仿写。有意识地仿写自己看过的精彩语段和文章，这就是我们所说的二次创作，学生在模仿的过程中提升自己的写作水平，这是活学活用、举一反三的方法。每周组织读书心得分享会和读书成果评价活动，学生在活动中展示自己的读书笔记，交流自己的读书心得[1]。
（四）把控课外阅读的内容
古人说：“开卷有益”，但是当今的时代信息过于繁杂，各种文章的质量参差不齐，这是一个劣币驱逐良币、信息泛滥的年代。在课外阅读中，教师要交给学生选择和甄别书籍的方法，为学生的个性化课外阅读提出意见，避免学生接触不好的书籍。具体来说，主要为学生推荐以下类别的书籍：第一，和教材文章相关的书籍。第二，新课标中列出的必读书目，这些书籍都是经典中的经典。第三，阅读具有时代气息的杂志或者报刊。比如，《三联生活周刊》《青年文摘》等等，学生在阅读轻松有趣文章的过程中，获得身心的陶冶。课外阅读的目的是让学生拓展视野，提升文学素养，所以要遵循循序渐进的原则，由浅入深地推荐文学作品。可以是《巴黎圣母院》或者《老人与海》等浅显易懂的作品，也可以是《哈姆雷特》等有着较强思辨性和哲理性的作品。
此外，为学生创造良好的读书条件，让学生容易接触到好书，利用学校阅览室或者图书馆的条件，合理安排开放时间，避免出现“借书难”和“读书难”的问题。在班级中构建图书角，发动班级学生捐赠自己看过的好书[3]。采用这种方式，能促进学生之间的阅读交流，有利于教师把握学生的个性化课外阅读内容[4]。
综上，个性化课外阅读是塑造学生价值观、培养学生能力的重要途径。高中语文教师应具备清醒的认识，在个性化阅读指导中，用合理的鼓励和科学的引导，让学生更多地参与到课外阅读中去。
参考文献：
[1]杨延玉.高中语文课外阅读的实施方法探究[J].才智,2020(12):48.
[2]杨易. 高三语文课外阅读教学实践探究[D].西南大学,2020.
[3]李瑶. 高中语文课外阅读现状分析与对策研究[D].江西师范大学,2019.
[4]吴亚强.高中语文课外阅读指导设计方案[J].文学教育(下),2018(08):102-103.