富可心
辽宁省抚顺市新宾满族自治县上夹河镇中心小学
摘要：语文是一门重要的基础学科，对于学生来说，学好语文是至关重要的。构建以学生为主体的小学语文高效课堂，不仅直接影响到学生的学习成绩，而且对学生今后的成长、生活、情感认知、综合素质和价值观都有着深远的意义。因此，教师要对影响构建高效课堂的因素有一个正确的认识，并通过有效策略的实施来改变课堂教学的问题，以此提升小学语文课堂教学的水平和质量，从而更好的培养学生的核心素养。
关键词：以学生为主体；小学语文课堂；构建
前言：课堂是学生获取知识，提升素养的主要渠道。随着新课改的深入，构建高效课堂培养核心素养的呼声越来越高，这就需要教师能够贯彻以学生为本的教育理念，根据小学生的心理特点、认知规律及实际需求，目标明确有计划的设计课堂教学方案，合理安排教学课堂的有限时间，让学生在课堂中更好的掌握语文知识，提升核心素养。
一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣
及时转变的教学观念并注重兴趣的激发是构建以学生为主体语文高效课堂的前提[1]。在传统的小学语文课堂教学中，教师是课堂的主体，往往只是注重学生成绩的提高，忽视了激发学习兴趣对于课堂教学的重要性。教师在讲台上忙着“搬运”知识，学生则在下面机械被动的接受灌输，这种教学模式下，学生的主体作用无法得到发挥，参与课堂学习的积极性不高，难以主动的进行学习，课堂教学自然无法取得良好的效果。因此，教师要及时的转变教学观念，以素质教育理念为指导，尊重学生的主体地位，注重在教学的过程中激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，并引导学生发现学习语文的乐趣，使学生能够从“要我学”转变为“我要学”。另外，备课对于课堂教学也是至关重要的，教师要将教学的内容和学生的学情有机的结合起来，制定出符合学生实际需求的教学目标。只有明确了教学目标，才能够落实以学生为主体的语文课堂教学。
二、以学生为主体，建立平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系，良好的学习氛围是实现以学生为主体教学理念的根本[2]。由于小学生年龄小，自我约束能力差，教师为了维持课堂教学的秩序，往往都是非常的严厉，对学生的错误大多以批评为主，这就导致了学生对教师产生了惧怕的心理，课堂教学的氛围也就变得压抑和沉闷，学生参与课堂学习的兴致较低，对课堂教学产生的不良的影响。因此，要想改变这种现状，教师就需要以素质教育理念为指导，扮演好引导者的角色，以学生为本，从学生的角度看问题，发自内心的关心和爱护学生，使学生感觉到来自教师的关爱，以此来建立平等和谐的师生关系。在这样的师生关系下，学生会更加喜欢参与课堂教学，主观能动性也能够得到充分的发挥，从而促进了课堂教学效率的提高。同时，教师还要为学生营造出良好的学习氛围。学习氛围对于课堂教学是极为重要的，良好的学习氛围，可以将学生快速的吸引到语文学习中，在学生们互相影响下，学生的思想品质和语文素养都得到了提升，以学生为主体的高效语文课堂在潜移默化中也得到有效的构建。
三、以学生为主体，积极开展学生情感教育
情感教育是构建以学生为主体的语文高效课堂的关键因素[3]。小学语文教材中包含着丰富的情感元素，能够带给学生不同的情感体验。因此，教师应该利用小学生好奇心强的特点，采用灵活多样的教学方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师可以通过自已的情感来感染学生，开展情感教育，帮助学生丰富自身的情感，并产生情感共鸣。同时，教师要将课堂的教学内容与学生的生活紧密的联系起来，以此加深学生对课文的理解，更好的感受作者的思想情感，提升学生的语文素质。
例如，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，文章主要讲述了作者童年时期，父亲和母亲对他截然不同的两种评价，通过这两种评价作者感悟到来自父母不同的爱，这对作者日后地发展产生巨大的影响。在实际教学中，教师需要引导学生紧紧抓住文章对于人物语言、神态和动作的描写，以此展开对学生的情感教育。
另外，教师还应该让学生联系自已的实际生活分组进行讨论，让学生各抒己见都说一说哪种教育方式更加适合自已的成长。通过对问题的思考，体会文章中两种截然不同的评价，都是以爱为出发点的，让学生自由表达真正成为课堂学习的主人，这也是构建以学生为主体的高效课堂的关键所在。
四、以学生为主体，运用多元化教学方法
教学方法的多元性、灵活性和有效性是构建以学生为本的高效课堂的主要方式。随着素质教育的不断深入，以往传统的课堂教学方法已经无法满足现代化小学语文课堂教学的实际需求。信息时代的来临，为语文带来改变，信息技术在教学中的广泛应用使课堂教学焕发了生机。因此，在小学语文课堂教学实践中，教师要与时俱进，紧跟时代的步伐，利用多媒体进行辅助教学，以此来丰富课堂教学的资源。小学生好奇心强但能够集中注意力的时间又比较短，如果教师可以根据学生的这一特点，在课堂教学中，通过多元化教学方法的灵活运用，最大限度的满足学生的好奇心，激发学生参与语文学习的兴趣，就可以使课堂教学的有效性在不知不觉间得到提高。同时，语文教材中有些内容，如果还是按照传统的方法进行教学，学生则难以理解和消化，而利用多媒体进行展示，就可以更加形象直观的展示出来，这不仅可以激发学生的兴趣，而且还能够降低学习的难度，提升学生的学习效率，加强以学生为主体的高效课堂的构建。
例如，在教学《草原》一课时，教师就可以利用多媒体为学生展示美丽的大草原的图片或视频，同时播放《美丽的草原我的家》这首歌曲，马上就吸引了学生的注意力，这进教师再引导学生们说：“同学们，现在大家是不是有一种置身在美丽的大草原上感觉呢？”通过创设这样的教学情境，使学生对草原形成了初步的认识，快速的进入到对草原这篇文章的探究当中。从而体会到草原的辽阔和美丽，了解了草原的民族特色，有效的构建了以学生为本的高效课堂，促进了学生核心素质的培养。
五、以学生为主体，开展小组合作学习
小组合作学习是一种非常有效的学习方法，也是素质教育的具体体现，不仅可以激发学生的学习兴趣，有效的提高学生的学习水平，而且还能够培养学生的团队意识、合作精神、思维能力、协作能力及表达能力，促进学生的全面发展。
因此，教师要积极的开展合作学习活动，为学生提供展示自我的机会，使学生在合作学习的过程中，互相帮助、相互促进和共同进步。合作学习的关键是合作学习小组的划分，科学合理的分组是建立在教师对学生个性特点、能力差异和实际学情的充分了解基础上的，教师要进行科学分组，以保证合作小组之间能够具有同样的竞争力，从而体现了以学生为主体的教学理念。并且，这样还可以保证合作小组的成员之间可以进行有效的互补并形成合力，以取得共同的进步和发展。
例如，在教学《将相和》一课时，教师就可以开展小组合作学习进行组合朗读教学。在科学合理的分组之后，以合作小组的形式让学生扮演课文当中不同的角色进行朗读，学生可以分别饰演文章中的廉颇、蔺相如等人物角色进行演义。这样可以将课文中的主要情景和内容直观的呈现出来。通过对角色扮演，学生感知了人物之间不同的品格及行为特点，体会到了宽容大度的人生道理，培养了学生的语感能力，进一步促进了以学生为主体的语文课堂教学效果的提高。
另外，教师不仅要关注合作学习的结果，而且更要重视学生参与小组合作学习的过程，并给予学生及时的、科学合理的、具有导向性和激励性的教学评价，以此为学生指明方向，使学生可以更加清楚的认识自己，了解自身的优点和缺点，从而能够目标明确的加以改进。同时，教师在评价时还要注意评价的语言和语气，要能够使学生感受到来自教师的尊重，这有助于保护学生的自尊心。通过教师激励性的评价，学生会更加坚定学习的信心，有效的构建了以学生为主体的小学语文高效课堂。
结论：总之，构建以学生为主体的小学语文高效课堂对于学生的学习和发展至关重要。教师需要及时的转变教学观念，以激发学习兴趣为主，与学生之间建立平等和谐的师生关系，加强情感教育的渗透，为学生营造出良好的学习氛围，通过多元化教学方法的灵活运用，积极的开展小组合作学习，并给予学生激励性的教学评价，以此来促进以学生为主体小学语文高效课堂的构建。
参考文献：
[1]王凌雁.探讨如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].课程教育研究,2020(38):70-71.
[2]冯益纯.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].当代家庭教育,2020(22):67-68.
[3]周永生.探析如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].亚太教育,2019(12):112-113.