吴杰敏
福建省南靖县靖城尚寨小学
摘要：小升初阶段，学生需完成身份角色的转变，由小学生转变为中学生，该阶段学生会出现很多不适应，给学生的语文学科学习造成一定影响。为此，教师进行语文课堂教学时，创设高效学习情景，辅助学生进行学习思考，如通过微课导引、角色扮演、师生探讨、文章梳理，为学生建构逻辑清晰的情景学习模式，解决学生小升初的学习困扰，提高学生语文综合学习实力。
关键词：小升初；语文学科；情景教学；教学策略
引言：
小升初语文学科教学时，教师应当注意到教学内容与目标的变化，并认知到学生身心思维的变化，进而采取合适的语文教学策略，契合学生的学习需求与心理诉求，达到语文学科预期教学目标。为此，教师创设情景教学模式，调动学生语文学习热情，打造高效语文教学课堂，逐渐培养学生语文核心素养。
一、情景教学概述
情景教学与理论教学存在很大差异，在理论教学时，教师直接依据文本内容进行灌输讲解，学生被强制学习接收，使得学生的学习效果较差。在进行情景教学时，教师会依据文本内容与学生实际学习情况，为学生创设相应学习情景，促使学生思维注意力进入学习情景，进而主动学习相关文本内容，以提高学生的学习质量与效果。
语文学科教学非常适宜情景教学策略的开展。因为，语文学科侧重人文情感的熏陶培养，旨在对学生精神与文化的引领。为此，在语文学科教学时，教师围绕教学内容与实际学情，创设合适的情景，促使学生进行高效学习，实现预期语文学科素质教育目标[1]。
二、小升初语文教学变化解析
小升初语文学科教学时，教师必须认知到实际教学变化，如教学对象的变化、教学内容的变化、教学目标的变化，才可保证教师采取合适的教学策略，保证学生语文学科的学习连续性。小学生与初中生，在心理与生理领域都存在一定差异，教师需了解学生的学习成长变化，不可开展单一的理论灌输，影响到实际教学效果。
通过对小学与初中语文内容对比分析可知，小学语文教学内容较为简单，主要以简单易懂的古诗词、寓言故事、散文、童话故事为主。而初中语文教学内容，则涉及到人物传记、经典文学、长篇诗歌等，给学生学习造成一定理解难度；通过对小学与初中的教学目标对比可知，小学语文教育引导时，旨在对学生文化意识、品德素养、人格思想的启蒙，而初中语文育人时，旨在对学生意识形态、文化修养、道德法治、价值观的引导。
由此可见，小升初阶段开展语文教学时，教师应当做好教学改革创新的心理准备，主动迎接教学难题，积极开展教学备课，为学生创设良好语文学习环境，降低学生小升初的语文学习不适感，使得学生快速进入学习状态，提高学生语文综合学习效果。
三、小升初语文课堂情景教学策略探讨
（一）微课导引，情景建构
情景教学策略开展时，最终的课堂教学效果，将受到教师课前导引的教学质量影响。若教师课前导引的“开头”好，则可为后续情景教学夯实基础。但一旦课前导引出现问题，则无法保证情景教学可行性与有效性。在小升初语文学科教育背景下，为提高学生语文学习质量与效率，教师可设定微课导引策略，进行课堂情景建构。
为微课导引方案设定时，教师需围绕教材内容与实际学情，设定具有针对性与趣味性的微课视频，才可有效集中学生的课堂学习注意力，促使学生快速进入学习状态。为使得学生的学习意见，可融入到微课视频当中，突出学生的语文学习主体性。为此，微课制作前，教师需主动与学生进行民主沟通交流，了解学生的学习情况与兴趣爱好，倾听学生的内心学习想法，而后教师则对微课视频进行合理优化完善，突出微课视频的精炼，可快速引导学生进行语文学习，推动语文课堂情景建构，提高学生语文自主学习质量与效果[2]。
（二）角色扮演，情景体验
为增强学生的语文学习体验效果，教师进行语文课堂情景创设时，可尝试进行角色扮演情景方案设计。在角色扮演情景设计时，教师应当突出角色扮演的游戏化与趣味性，因为教师的教学对象为小升初学生，学生在学习成长中会出现一定的乏味与枯燥情绪表现，而游戏化角色扮演的教学引导，可转移学生的思维注意力，使得学生全身心沉浸到教学情景当中，调动学生的主观情感与认知，在新旧知识储备交融过程中，发散学生思维想象力，实现预期语文情景课堂教学效果与目的。
（三）师生探讨，情景升华
语文学科教学时，教师需对学生进行人文修养启蒙，为此教师需对教学情景进行升华，促使学生完成深度学习。小升初学生已具备一定自主思考学习能力，教师需针对学生的语文学习特点与身心认知规律，引导学生进行有效的师生探讨。
如教师依据学生的提问进行反问，或根据学生的质疑进行引申，将课内外教育资源进行合理融合，启发学生进行发散思考，尝试从不同角度对语文内容进行学习理解，进而解析出不同的观点与见解，培养学生创新思维想象力，避免学生在语文内容学习时，受到教师教学思想的约束，无法发挥出学生的思维创造力。
（四）文章梳理，情景回归
笔者认为，小升初语文学科进行情景教学时，应当有始有终，确保学生语文学习的整体性与完整性。为此，教师在进行微课导引、游戏角色扮演、师生探讨后，需指导学生对文章进行全面梳理归纳，完成情景回归教学引导[3]。
在文章梳理过程中，可使得学生架构语文知识体系，将文章文化内容转化为自我的知识储备，丰富学生的知识结构，拓展学生的语文学习视野。同时，在文章梳理时，教师可指导学生进行情景回归，思考在课堂情景学习过程中，出现哪些思维创意与灵感，并对文章内容进行深化记忆，夯实学生的课堂学习质量，保证小升初学生的语文学科学习效果，发挥出情景教学模式的教学优势。
四、结束语
文中基于小升初语文学科教育视角，对语文课堂情景创设策略进行阐述，从多个维度进行入手，分析论证情景教学的可行性，阐明情景教学模式，在小升初语文教学中应用的实际效果。鉴于，小升初阶段学生学习与身心的变化，语文教师需合理开展情景教学策略，为学生建构高效的沉浸式学习氛围，激发出学生内生学习动力，提高学生课堂学习质量与效率。
本文系南靖县教育科学“十三五”规划基地校2019年度课题《基于中学语文情景教学创设的研究》（立项批准号njkt1949）研究成果。
参考文献：
[1]陆云霞.创设教学情景,构建快乐阅读课堂[J].语文天地,2019(25):56-57.
[2]程国林.构建有效的语文课堂教学的策略[J].散文百家(新语文活页),2018(10):50.
[3]丁晓军,毛翠梅.运用多媒体技术创设语文教学情景——提高课堂教学有效性[J].宁夏教育科研,2018(02):62-63.